پروژه کارآفرینی شرکت فنی مهندسی پدیده نوین (رشته معماری)

فهرست مطالب
بیانیه ماموریت شرکت
فشرده طرح
فصل اول: تاریخچه معماری و ساختمان سازی
1-1- مقدمه
1-2- هدف
1-3- مخاطبان این نوشته
1-4- محدوده پروژه 8
1-5-مروری بر تاریخچه موضوع پروژه
فصل دوم: شرح خدمات
2-1- خدمات شرکت
فصل سوم: ارزیابی فنی
3-1- دفتر و ساختمان
3-2- وسایل حمل و نقل داخل و خارج شرکت
3-3- تجهیزات اداری
3-4- نیروهای انسانی مورد نیاز
فصل چهارم: بررسی ساختارهای هزینه و ارزیابی مالی
4-1- هزینه های محوطه و ساختمان
4-2- وسایل حمل و نقل داخل و خارج شرکت
4-3- هزینه های تجهیزات اداری
4-4-برآورد هزینه های پرسنل ( شامل حقوق ، دستمزد ، حق بیمه ، پاداش و . . . )
4-5- هزینه های ارائه خدمات سالیانه
4-6- هزینه های خرید تجهیزات
محاسبه نقطه سر به سر
10- محاسبه سود و زیان
11- محاسبه ارزش افزوده ناخالص
13- محاسبه سرمایه ثابت سرانه
14- دوره برگشت سرمایه
15- مدت زمان لازم برای راه اندازی و رسیدن به سود دهی
ترازنامه (1)
دفاتر کل در پایان ماه
حسابهای دریافتنی و خرید
حسابهای پرداختنی و اسناد دریافتنی
سرمایه و هزینه آگهی
برگشت از فروش و تخفیفات و وسائط نقلیه
ساختمن و ملزومات
موجودی کالا و اسناد پرداختنی
صورت مغایرت بانکی
تراز آزمایشی صورت مغایرت بانکی
تراز دفتر معین
صورت مغایرت بانکی 2
جدول صورت مغایرت بانکی
ثبت عملیات اصلاحی
فصل پنجم: طرحهای تکمیلی آینده
طرحهای تکمیلی
فصل ششم: راهنمای اخذ تسهیلات
- شرایط ودامنه شمول
- واجدین شرایط
فصل هفتم: نحوه ثبت شرکت
نحوه ثبت شرکت در استان
فصل هشتم: بررسی اثرات اقتصادی طرح
8-1- بررسی اثرات طرح بر روی خودکفائی ، اشتغال و نظم اجتماعی کشور
8-2- بررسی اثرات طرح روی میزان صرفه جوئی و سرمایه گذاری
فصل نهم: نحوه بازاریابی و تبلیغات شرکت
الف) تبلیغات و بازاریابی با استفاده از روشهای ارتباط جمعی
ب) استفاده از نیروی انسانی متبحر
ج) تبلیغات الکترونیکی
د) سایر رسانه های تبلیغاتی
فصل دهم:فرمهای ثبت شرکت
نحوه ثبت شرکت در استان
فصل یازدهم: چارت سازمانی و شرح وظایف
جمع بندی 80
فصل دوازدهم: برنامه زمانبندی اجرای طرح
12-1- شرح فعالیتها جهت ثبت و راه اندازی شرکت نقشه کشی و طراحی ساختمانی
12-2- نمودار گانت فعالیتهای صفحه قبل
ضمیمه1: برخی از طرح های انجام شده توسط شرکت
منابع و مواخذ
کتب و مجلات
وب سایت های اینترنتی
ادارات


چشم انداز
این شرکت در نظر دارد تا ده سال آینده در حیطه ارائه خدمات مهندسی و مشاوره ای نقشه کشی و طراحی انواع بناهای ساختمانی بماند و در طی این ده سال به حد پنج شرکت برتر ایران و برترین شرکت در استان برسد.
این شرکت تا پنج سال آینده به حد مطلوبی از خدمات فنی و مهندسی دست می یابد و همه ساله بر کیفیت خدمات خود خواهد افزود.

بیانیه ماموریت شرکت
این شرکت فعالیت خود را به طور رسمی در زمینه ارائه خدمات سریع ، مطمئن و دقیق و همچنین به منظور جمع آوری و کاتالیزه کردن ایده های نو در زمینه مشاوره نقشه کشی و طراحی ساختمانی به شیوه کاملا مکانیزه در شش ماهه دوم سال 86 آغاز خواهد نمود. این شرکت سعی خواهد کرد با همدلی مدیران و پرسنل و دانش فنی پرسنل در جهت رضایت مشتریان و بالا بردن کیفیت خدمات خود با استفاده از نظرسنجی از مشتریان گام بردارد.
سیاستهایی که در این شرکت در نظر گرفته خواهد شد ، دقیقا بر اساس محوریت مشتری و منطبق بر استراتژی کلان شرکت مبنی بر اعتمادسازی و نشاندهنده اعتقاد ما به شعار شرکت است. لذا کلیه واحدهای شرکت نگاه و حساسیت ویژه ای به رضایت مشتریان و تبدیل مشتریان به مشتریان وفادار دارد. ما معتقدیم که مشتریان ما کالا نمی خرند ، آنان کالا – ارزش می خرند. از جمله مزایای رقابتی ما توجه به ارزشهای مورد نظر مشتری ، میزان رضایت مشتریان قبلی ، حساسیت در پ

بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی د ر مدارس

این فایل درقالب ورد وقابل ویرایش در 25 صفحه می باشد .
«چکیده»

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان راهنمایی بر روی 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است.

جهت گردآوری داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، یکی ویژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و دیگری ویژه معلم با تعداد 20 سئوال تهیه و اجرا شد، که بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج حاصل به شرح زیر می باشد:

اکثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت کتبی برگزار شود زیرا این روش اضطراب دانش آموز را کاهش داده و نمره گذاری برای معلم را راحت تر می کند.

آنها معتقدند که ارزشیابی به شیوه ی کیفی و توصیفی بهتر است و برگزاری روش عملی و شفاهی ارزشیابی با مشکلاتی مواجه است. اکثر معلّمان از وضع موجود ارزشیابی راضی هستند که دلایل متفاوتی را برای آن می توان بیان کرد. ارزشیابی به صورت عملی و شفاهی در تشخیص مشکلات یادگیری فراگیران و رفع ابهامات جزئی آنها می تواند بسیار مؤثر باشد.

بیان مسئله

هدف اساسی تعلیم و تربیت را می توان ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار دانش آموزان دانست و آموزش و پرورش از سه مرحلة اساسی تشکیل شده است عبارتند از:

تهیه و تدوین اهداف 2. آموزشی 3. ارزشیابی

آنچه مسلم است یکی از مهمترین عوامل احراز موفقیت در اصلاح نظام آموزشی شناخت فرآیند یادگیری یاددهی و نظام ارزشیابی و همسو نبودن آنها در راستای اهداف آموزش و پرورش است. امروزه ارزشیابی یادگیری های دانش آموزان یکی از مهمترین و در عین حال پیچیده ترین ارکان نظام تعلیم و تربیت است. چرا که ارزشیابی پیشرفت تحصیلی نه تنها به عنوان ارزشیابی از برنامه ها و محتوای کتاب های درسی و تعیین میزان تحقیق اهداف آموزشی امکان می رود بلکه به عنوان ابزاری مهم و اساسی جهت ارتقا دانش آموزان به پایه تحصیلی بالاتر به کار می رود. ارزشیابی به طور ساده به تعیین ارزشیابی برای هر چیزی یا داوری کردن ارزشها است.

چندین تعریف برای ارزشیابی آموزشی وجود دارد. تعریفی نسبتاً کاملتر را کرانباخ ارائه داده است، او ارزشیابی را «جمع آوری و کاربرد اطلاعات به منظور تصمیم گیری دربارة یک برنامة آموزشی» تعریف کرده است (کرانباخ، 1963). منظور کرانباخ از «برنامه آموزشی» طیفی وسیع است که از مجموعه ای از مواد و فعالیت های آموزشی توزیع شده در سطح کشور تا تجارب آموزشی یک دانش آموز واحد را در بر گیرد.

گفته های کرانباخ، به قصد بالا بردن کیفیت آموزشی و یادگیری موضوعات مختلف درسی تهیه شده است.

کرانباخ به آزمایش و اصلاح دوره های درسی جدید توجه داشت که از مطالعة مختلف و آزمایش های آموزشی به وجود آمده بودند. کرانباخ باور داشت که فقط از طریق فعالیت های وسیع جمع آوری اطلاعات در موقعیت های واقعی کلاس درس می توان تعیین کرد که در کجا و چه اندازه موفق و یا ناموفق اند.

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارتند از: «فرآیند منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت یادگیرندگان در رسیدن به هدف های آموزشی» (گران لاندل، 1971، ص8)

به ویژه در مدارس راهنمایی از شیوه های ارزشیابی تنها در ارزشیابی شفاهی- کتبی، کمی استفاده می شود.

بیش از این فعالیت های معلمان اغلب در جهت تعیین میزان موفقیت دانش آموزان در یادگیری مطالب درسی بوده است. در حالی که به شیوه های ارزشیابی به صورت مداوم در طول سال تحصیلی برای هر دانش آموز تأکید می شود.

به گفته ی بسیاری از صاحب نظران، اجرای ارزشیابی تکوینی وسیله ی مهمی برای سنجش چنین سطح انتظاری در آموزش و پرورش هرگز از طریق برگزاری امتحانات چند نوبتی کتبی در طول سال تحصیلی مقدور نیست و اجرای انواع ارزش یابی متناسب با هر درس در جریان یاددهی و یادگیری می توان پاسخ گوی این سطح انتظار باشد. لذا این تحقیق برآن است که نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدراس راهنمایی چیست؟

- هدف کلی تحقیق

بررسی شیوه های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.

- اهداف جزئی تحقیق:

1- بررسی نگرش معلمان نسبت به ارزشیابی کتبی و شفاهی.

2- بررسی علاقه معلمان در استفاده از روش های عملی (تحقیق، آزمایش،...) ارزشیابی.

3- بررسی گرایش دانش آموزان به انواع ارزشیابی.

4- مقایسه میزان به کارگیری شیوه های ارزشیابی کمی و کیفی

5- شناخت رابطة بین شیوه های ارزشیابی و هیجانات دانش آموزان.

6- شناخت این که در کدام شیوة ارزشیابی دانش آموزان بهتر پی به مفهوم سئوالات می برند.

7- شناخت مسائل و مشکلات اجرایی شیوه های ارزشیابی از نظر معلمان

8- شناخت راه کارهای رفع موانع اجرایی در شیوه های ارزش یابی از نظر معلمان.

9- شناخت وضعیت موجود چگونگی اجرای انواع ارزشیابی های کیفی و کمی در کلاس درس.

- اهمیت و ضرورت:

در تعلیم و تربیت معاصر، الگوی ارزش یابی تحصیلی به صورت یک متغیر عمده در فرآیند یاددهی- یادگیری خودنمایی می کند؛ آن چنان که دانش آموزان نحوه ی مطالعه ی خود را نیز با این الگو تطبیق می دهند. حتی اگر معلمان بین خود تفاوتی در طرح سئوال و نوع ارزشیابی احساس کنند؛ روش مطالعه خود را تغییر می دهند و با آن هم نوا می شوند. از طرفی وزارت آموزش و پرورش برای استفاده مفیدتر دانش آموزان از ماه های سال تحصیلی، یک نوبت از امتحانات پایه راهنمایی را حذف کرده است تا به جای تعطیل کردن کلاس درس و برگزاری امتحانات فرآیند یاددهی و یادگیری ادامه یابد و به جای آن، معلمان در طول سال تحصیلی به شیوه های مختلف، ارزش یابی تحصیلی دانش آموزان را انجام می دهند. از آن جا که این شیوه ی ارزش یابی مهارت ها، رفتارها، ذهنیتِ دانش آموزان را به طور مستمر ارزش یابی می کند و در طول سال تحصیلی جریان دارد.

ارزش یابی آموزشی در پی تعیین کیفیت اوست و در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی کیفیت را به عنون میزان دست یابی دانش آموزان به دانش، مهارتها، توانایی هایی که از آنها انتظار می رود، تعریف کرده اند. به طور کلی کیفیت یعنی تناسب داشتن موضوع مورد ارزشیابی با هدف های مورد نظر.

ارزشیابی باید گونه ای باشد که با آن به نقاط قوت و ضعف دانش آموزان و بررسی روش تدریس معلم و کیفیت یادگیری دانش آموزان و راهنمایی آنان و اصلاح تدریجی فرآیند آموزش و یادگیری، پی برد. و در نهایت هدف آن ارتقا دادن دانش آموزان به پایه بالاتر و قضاوت درباره کل برنامه آموزشی باشد.

مهم است ،  به دلیل اینکه شیوه های ارزشیابی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر می باشد. معلم باید در پایان هر دوره آموزشی با ارزشیابی هایی که انجام می دهد میزان یاددهی و یادگیری دانش آموزان را در هر دوره بررسی کند و معلم متوجه شود که دانش آموزان مطالب کتاب را تا چه اندازه یاد گرفته اند تا مبحث جدید را شروع کند، در غیر این صورت در هر زمینه که دانش آموزان ضعیف باشد به دانش آموزان کمک کند.

در حوزة ارزشیابی سردرگمی های بسیاری وجود دارد. بخشی از این سردرگمی از این واقعیت نشأت می گیرد که بسیاری از تکنیک ها و شیوه های به کار گرفته شده در فعالیت های ارزشیابی آموزشی کم و بیش فنی هستند و مربیان اغلب با این موضوعات آشنایی ندارند. اما دلیل اساسی تر این سردرگمی آن است که تصویر نویسندگان مختلف از آنچه ارزشیابیه ست و آنچه باید باشد مختلف است و از این جهت این پژوهش ضرورت دارد که سردرگمی موجود در این زمینه را که ارزشیابی چه هست و چه نیست، چگونه آن را باید سازمان داد و اجرا کرد، چگونه باید نتایج مطالعات ارزشیابی را گزارش کرد و چگونه آنها را مورد استفاده قرار داد کاهش دهد. و تلاش می شود که مفهومی از ارزشیابی آموزشی به صورت جامع و منسجم و معقول و عملی ارائه شود.

فهرست مطالب

عنوان                                                             صفحه

چکیده ................................................ 1

فصل اول : بیان مسئله

 بیان مسئله  ........................................  2

اهداف تحقیق .......................................... 3

اهمیت و ضرورت......................................... 4

سوالات پژوهشی ......................................... 5

فصل دوم : پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق ......................................... 6

فصل سوم : روش تحقیق

روش تحقیق............................................. 8

فصل چهارم : یافته های تحقیق

پاسخ به سوالات پژوهشی ................................. 9

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری و بحث .................................... 14

پیشنهادات ........................................... 18

یادداشت ها .......................................... 19

منابع مورد استفاده .................................. 20

پیوست ............................................... 21

فهرست جداول

جدول 1-4....................................... 9

جدول 2-4 ...................................... 10

جدول 3-4....................................... 11

جدول 4-4 ...................................... 11

جدول5-4........................................ 12

جدول 6-4....................................... 12

دانلود مجموعه کامل لایه های GIS استان قم

مجموعه ارائه شده شامل داده های جدید  GIS مختلفی از استان قم می باشد. این مجموعه شیپ فایل های GIS، شامل بیش از 20 لایه می باشد. این مجموعه فایل GIS حاوی لایه های مرتبط با تقسیمات سیاسی، لایه های مرتبط با زمین و خاک، لایه های توپوگرافی به منظور ایجاد DEM و ..، لایه های گوناگون مرتبط با اقلیم و عوامل انسانی می باشند.

شیپ فایل های تقسیمات سیاسی در این استان از جدیدترین تغییرات (سال 93-94  وزارت کشور) در سطح دهستان ها، بخش ها، شهرستان ها، مراکز شهری و مرز استان می باشند.

در زیر به صورت موردی و جزئی کلیه لایه های مرتبط با این استان لیست شده اند. فرمت لایه ها شامل لایه های پلی گونی، خطی و یا نقطه ای همراه با جدول کامل اطلاعات توصیفی با فیلدهای اطلاعاتی (Attribute Table) گوناگون مرتبط می باشند که به شرح ذیل اشاره شده است:

محدوده استان (Province Boundary)محدوده شهرستان ها (Counties Boundary)محدوده بخش ها (Districts Boundary)محدوده دهستان ها (Townships Boundary)مراکز دهستان ها (Townships Centers)طبقات و خصوصیات خاکشناسی (Soil classification and properties)کاربری اراضی (Land use types)شکل زمین (Land form types)طبقات اقلیمی استاندارد (Climate Standard Classification-Lambert)خطوط میزان دمایی (Isothermal lines layer)خطوط میزان تبخیر و تعرق (Evapotranspiration lines layer) توپوگرافی یا خطوط کانتور (Topographic contour lines)خطوط میزان بارندگی (Precipitation lines layer )زمین شناسی (Geology Properties)گسل ها (Faults layer)جاده ها (Roads layer)ایستگاه های هواشناسی (Synoptic and Climatology Stations)نقاط شهری (Cities and Towns Point Layer)شبکه رودخانه های دائمی و فصلی (Permanent and seasonal rivers Layer)

فایل مورد نظر شامل اطلاعات بالا می باشد که ممکن است برای یک عنوان اطلاعاتی بیش از یک لایه موجود باشد

دانلود نقشه اتوکد کامل مشهد (نقشه قطعات و املاک تمام مناطق)

اختصاصی ارزان فایل

دانلود نقشه اتوکد کامل مشهد 

-این نقشه با نقشه اتوکد پارسلی (فقط بلوک بندی) مشهد متفاوت است و در این نقشه قطعات مسکونی نیز مشخص شده است و شما میتوانید عملیات مختلف ار جمله مساحت,سرانه را حساب کنید.

جزئیات تمام مناطق شهرداری کامل میباشد.

مقیاس صحیح و قابل انجام محاسبات ,قابل ویرایش

حجم نقشه :40 مگابایت

همچنین برای اجرای راحت شما مهندسین گرامی فونت سازگار با این نقشه ها در فایل زیپ گنجانده شده است که در صورت نشان ندادن نوشته ها در نقشه میتوانید انرا به پوشه فونت نرم افزار اوتوکدتون بریزید.

در صورت بروز مشکل با ایمیل [e-mail] در تماس باشید.

همچنین میتوانید نقشه اتوکد مشهد(فقط بلوک بندی),نقشه تقسیمات سیاسی مشهد,و همچنین نقشه GIS کل استان خراسان رضوی را از این سایت با کمترین هزینه دریافت کنید.

پروژه پاورپوینت حسابداری مواد و بهای تمام شده آن

به نام خدا


سلام



نام پروژه:پاور پوینت حسابداری مواد و بهای تمام شده آن
تعداد اسلاید:79

هدف کلی فصل:

آشنایی با روند کنترل ورود (خرید )و خروج (مصرف) مواد و چگونگی تاثیر آن بر بهای تمام شده کالا در موسسات تولیدی



گفتار 1:خرید مواد

هدف:انتظار می رود پس از مطالعه این گفتار بتوانید:
1- سه نوع فرم مربوط به نگهداری اطلاعات سفارش و خرید موادرا مشخص کنید.

2-اطلاعاتی را که در هر یک از فرم های مربوط به سفارشو خرید مواد ثبت شده است،مشخص کنید.

حسابداری مواد برای موسسات تولیدی معموالا" با دو فعالیت اصلی ارتباط می یابد:خرید مواد و وصرف آن در جریان تولید.معمولا" خرید مواد در موسسات تولیدی از طریق واحدی تحت عنوان «کار پردازی»،«تدارکات»،«واحدخرید»

یا نامهای مشابه انجام می سود . در صورتی که چنین واحدی هم وجود نداسته باشد در اکثر موارد فرد خاصی مسولیت خرید مواد را به عهده می گیرد . واحد خرید عهده دار سفارش مواد اولیه و ملزومات مورد نیاز تولید است.


فرم درخواست خرید:

 این فرم یک  سند مکتوب است که معمولا" افراد درگیردر خط تولید و نیازهای آن یا مسئولین انبار شرکت به کمک این فرم نیاز به تامیین مواد اولیه را به اطلاع واحد خرید و سفارشات می رسانند . مثلا" فرض کنید در اول خرداد ماه ،مسول انبار مواد به دلیل نیاز خط تولید و کمبود ماده الف سفارش برای خرید 45 واحد از این ماده با شماره شناسایی (یا کد) 42-11 صادر می کند.