مقاله راه حل های خوب برای رفتارهای بد بچه ها
بچه ها , موجوداتی لجباز,بی ادب ,پرخاشگرو یا خودخواه متولد نمی شوند,اینها رفتارهایی اکتسابی هستند, زیرا آنها از این روشها استفاده میکنند تا هر چه را که می خواهند به دست آورند,مگر آنکه شما مانع این رفتار در آنها شوید,به کودکان نشان دهید که شوخی هایش همیشه نتیجه بخش نخواهد بود و به او رفتارهای قابل قبولی را یاد نخواهد داد.
اگر کودک دلبندتان یکی از مشکلات ذکر شده را دارد این مقاله میتواند به شما کمک زیادی بکند
,
آموزش ، تشویق ، تنبیه
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:27
فهرست مطالب
تشویق
روش‌هاى تشویق
تشویق رفتارهاى خوب
آموزش رفتار خوب
تلویزیون وداورى‌هاى اخلاقى
تشویق غیر مادى
صورت‌هاى عملى تشویق
معرفى عمل آن در حضور جمع
معرفى و ارائه آثار
نصب عکس او
نزدیک کردن به خود
سپردن مسؤولیت
ذکر قصه و داستان
یافتن راه صواب
اثر بخشى فورى
تضعیف رفتار
ایجاد بیدارى
پرهیزها در تنبیه
عقده گشائى‌ها
تنبیه مضاعف
خشونت
طرد و اخراج
تکرار تنبیه
تنبیه دسته جمعى
منع‌هاى دیگر
تربیت ، تنبیه نیست
محیط ایده‌آل محیطی است که در آن، طفل در دبستان از امکانات آموزشی بسیار عالی برخوردار است و در منزل هم گذشته از کمک والدین با سواد، از انواع و اقسام سرگرمی‌های آموزنده برخوردار است.
منظور ما محیطی است که در آن طفل معصوم بعد از صرف ۴ یا ۵ ساعت از بهترین ساعات عمر خود در مدرسه، ساعات بیکاری را با بازی فوتبال در کوچه‌ها و درگیری با پسر همسایه پر می‌کند. روشهای آموزشی که در گذشته با تنبیه بدنی همراه بود ، کاملا نکوهیده و در خور ملامت است.
در بعضی مدارس دانش آموزان می‌بایست کتکهای روز جمعه را پنجشنبه نوش جان می‌کردند و یا سیاه کردن انگشتان به وسیله مداد که در اکثر مواقع توانایی انجام تکالیف را از دانش آموزان به کلی سلب می‌کرد. در این دوره متاسفانه، بعضی از مواقع دانش آموزان با مساله کتک کاری نوعی زندگی مسالمت آمیز را در پیش می گرفتند؛به این صورت که تنبیه شدن از بخشهای لاینفک آموزشگاهی آنان شده بود هدف این گونه تنبیهات جز خشونت و رفع عقده نبوده است.
تحقیق درمورد تنبیه بدنی
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:27
فهرست مطالب:
تنبیه بدنی
معلم باید عاشق باشد
تنبیه به معنای یک عمل دموکراتیک
معلمان و مدیریت بر رفتار
تنبیه و کاهش اعتماد به نفس
تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان و ناآگاهی معلمان
اعمال فشار واسترس در مدارس از تنبیه بدنی مشکل ساز تر است !
منبع
تنبیه بدنی عبارت‌است از وارد کردن درد بر شخص برای تغییر دادن رفتار شخص و یا مجازات کردن او. تنبیه بدنی از آغاز تا کنون نقش تعیین کننده‌ای در نظام‌های قضایی داشته، و نیز برای حفظ انضباط کودکان در خانه و مدرسه استفاده می‌شده‌است. پس از عصر روشنگری در اروپا، ژان ژاک روسو شیوه‌های جدیدی برای حفظ انضباط در خانه و مدرسه مطرح کرد و روش تنبیه بدنی را ناکارآمد دانست. نظام‌های قضایی جدید نیز معمولاٌ تعیین جریمه نقدی یا حبس را بر تنبیه بدنی ترجیح می‌دهند. از مهم ترین ابزارهای تنبیه بدنی می‌توان ترکه، چوب فلک، شلاق، تسمه را نام برد.
مساله تنبیه در نظر بسیاری از جامعه‌شناسان و روان‌شناسان جنبه‌های متفاوتی دارد. بسیاری این مساله را تا حدودی مثبت می‌شمارند، عده‌ای نیز با توجه به پیشرفت تحصیلی کودکان و نوجوانان و وارد شدن به اجتماع، آن را منفی ارزیابی میکنند، اما دانش‌آموزان با توجه به فرهنگ، آداب و رسوم و شرایط خاص محیطی و خانوادگی رشد و نمو پیدا میکنند و باید بازتاب این مساله را در آیینه جامعه بررسی و تحلیل کرد. بسیاری عقیده دارند آموزش و پرورش دستگاه بسیار عظیمی است که مولد افرادی است که علاوه بر آموزش، تربیت و پرورش آنان را نیز برعهده دارد بنابراین با نگاه تحول‌گرایانه و خلاقانه نسبت به سیستم پرورشی و تربیتی و معیشت و مشکلات معلمان، ارزشیابی خانوادگی و تحصیلی دانش‌آموزان، بررسی معلمان از نظر بهداشت روانی، تربیت مشاوران کارآمد و خلاق برای کلیه مقاطع تحصیلی و حذف نیروهای سالخورده و خسته از سیستم آموزشی و برپایی کلاس‌های ضمن‌خدمت با دید صرفا آموزشی، آموزش و پرورش میتواند در یک پروسه طولانی‌مدت، این مساله را در لابه‌لای فرهنگ جدیدی که زاده این تحول است محو کند تا دیگر اتفاقاتی هر چند به صورت نادر در مدارس کشور همانند صدمه دیدن دانش‌آموز اهوازی به واسطه تنبیه تکرار نشود. ناصر قاسم‌زاده روان‌شناس و استاد دانشگاه در رابطه با مساله تنبیه معتقد است
بررسی حقوق اسرای جنگی در اسناد بین المللی - پایان نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق جزا و جرم شناسی
1 – مقدمه..................................... 3
الف – بیان مساله و اهمیت آن................... 3
ب - ضرورت طرح مسئله........................... 6
ج - روش تحقیق و ترتیب مطالب................... 6
بخش اول : تعریف حقوق بشر دوستانه ، اقدامات انجام شده در این راستا و مبانی و الزامات حقوقی آن با تشکیل دیوان کیفی بین المللی 8
فصل اول : حقوق بشر دوستانه، مقدمات جهانی شدن و الزاماتش دربعد حقوق بین الملل..................................... 9
گفتار 1 : تعریف حقوق بشر دوستانه.............. 9
الف- تحویل مفهوم حاکمیت دولت ها........ 12
ب – تعدیل عدم مداخله در امور داخلی دولت ها 13
گفتار2 – مبانی الزام آور قواعد نظام بین المللی حقوق بشر 15
الف – عرف بین المللی......................... 15
ب - کنوانسیون های بین المللی................ 16
ج - تشکیل کنفرانس جهانی حقوقی بشر (1993)..... 19
فصل دوم : سیر تشکیل دیوان کیفری بین المللی و صلاحیت ذاتی دیوان. 19
گفتار1 : حرکت جامعه جهانی جهت تشکیل دیوان کیفری بین المللی . 19
گفتار 2 : جرایمی که در صلاحیت دیوان است (نسل کشی ، جنایات علیه بشریت و …)......................................... 26
بخش دوم : اسیر و تعریف حقوقی و عرفی آن، و بررسی وضعیت اسیران 28
گفتار 1 - تعریف عرفی و حقوقی اسیر............ 28
الف - تعریف عرفی............................. 28
ب – تعریف حقوقی.............................. 29
گفتار2- اسیر در جوامع مختلف و دیدگاه اسلام درباره اسیر 32
الف – دیدگاه اسلام درباره اسیر................ 36
ب - اسیر در جوامع اولیه و تا قرون وسطی....... 36
گفتار3 - وضعیت اسارت و اسیران تا جنگ‌های جهانی اول و دوم 37
الف - اسیران نظامی........................... 40
ب - اسیران غیر نظامی........................ 49
ج-وضعیت اسارت و اسیران بعد از خاتمه جنگ جهانی دوم 54
بخش سوم - حقوق اسیران جنگی و قواعد ناظر بر حسن رفتار با آنان 55
گفتار اول- حقوق اسیران جنگی و حمایتهای کلی از اسیران و رفتار انسانی با آنان...................................... 55
گفتار دوم - نفی اعمال تلافی جویانه و کسب اطلاعات و اخبار بدون رعایت اصولی انسانی................................. 57
الف - عدم اعمال رفتار تلافی جویانه............ 57
ب - نفی کسب اطلاعات و اخبار................... 57
ج - حقوق مذهبی و اجرای مراسم مذهبی اسیران و مصونیت اموال شخصی آنان............................................. 67
د- فرار اسیران............................... 70
گفتار سوم- تنبیهات جزائی و انتظامی اسیران و شکایت اسیران جنگی بلحاظ کیفیت اسارت.................................. 70
الف - تنبیهات انتظامی و جزایی اسیران جنگی.... 70
ب- شکایت اسیران جنگی بلحاظ کیفیت اسارت....... 74
گفتار چهارم - حمایت های قانونی و بین المللی و ارگان‌های حمایت کننده از اسیران.................................... 75
الف -کشور حامی............................... 75
ب - کمیته بین المللی صلیب سرخ................ 77
ج - نماینده معتمد اسیران..................... 79
د - سازمانهای بین المللی انسانی و بشردوستانه. 80
بخش چهارم: اقسام استخلاص اسیران و حمایتهای قانونی موضوع 81
گفتار اول - روشهای رهائی و بازگشت اسیران جنگی 81
الف - مبادله اسیران.......................... 83
ب - فوت اسیران............................... 85
پ - ضمانت یا قول اسیران...................... 87
ج - فرار اسیران.............................. 89
د - جراحت و بیماری شدید اسیران............... 90
هـ - پایان مخاصمات فعال...................... 91
گفتار دوم - شواهد عینی از خاطرات اسیران جنگی ایران و عراق و نامه های اسارت.................................... 93
الف- نامه‌ای از آزاده شهید محمود امجدیان...... 94
ب – نامه‌ای از آزاده خلیل خنجر نقی ........... 95
ج- نامه‌ای از آزاده مجید جلالوند .............. 96
گفتار سوم – ضمانت های اجرایی کنوانسیون 1949 و نارسایی های آن 97
نتیجه گیری................................... 99
پیشنهاد..................................... 103
کتابنامه.................................... 105
تحقیق درموردتشویق ،تنبیه،آموزش،
ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه27
فهرست مطالب
تشویق
روش‌هاى
تشویق
تشویق رفتارهاى خوب
تشویق کودکان خجالتی
آموزش، تنبیه، تشویق
محیط ایده‌آل محیطی است که در آن، طفل در دبستان از امکانات آموزشی بسیار عالی برخوردار است و در منزل هم گذشته از کمک والدین با سواد، از انواع و اقسام سرگرمی‌های آموزنده برخوردار است.
منظور ما محیطی است که در آن طفل معصوم بعد از صرف ۴ یا ۵ ساعت از بهترین ساعات عمر خود در مدرسه، ساعات بیکاری را با بازی فوتبال در کوچه‌ها و درگیری با پسر همسایه پر می‌کند. روشهای آموزشی که در گذشته با تنبیه بدنی همراه بود ، کاملا نکوهیده و در خور ملامت است.
در بعضی مدارس دانش آموزان می‌بایست کتکهای روز جمعه را پنجشنبه نوش جان می‌کردند و یا سیاه کردن انگشتان به وسیله مداد که در اکثر مواقع توانایی انجام تکالیف را از دانش آموزان به کلی سلب می‌کرد. در این دوره متاسفانه، بعضی از مواقع دانش آموزان با مساله کتک کاری نوعی زندگی مسالمت آمیز را در پیش می گرفتند؛به این صورت که تنبیه شدن
تشویق
روش‌هاى
تشویق
تشویق رفتارهاى خوب
تشویق کودکان خجالتی