تحقیق:روش شناسی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:10

 فهرست مطالب

فصل سوم: روش‌شناسی

1-3 نوع تحقیق:

2-3 جامعه و نمونه آماری

1-2-3 جامعه آماری

2-2-3 برآورد حجم نمونه

3-2-3 روش نمونه گیری

3-3  مراحل اجرایی جمع آوری داده ها

4-3  انواع متغیر:

5-3  ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات

1-5-3 پرسشنامه مداد کاغذی خلاقیت عابدی (MPPT)

1-1-5-3 شیوه نمره‌گذاری آزمون خلاقیت عابدی

2-1-5-3 پایایی آزمون خلاقیت عابدی

3-1-5-3 روایی آزمون خلاقیت عابدی

4-1-5-3 دلایل انتخاب آزمون خلاقیت عابدی

2-5-3 پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت

3-5-3 پرسشنامه منبع کنترل راتر

1-3-5-3 شیوه نمره‌گذاری آزمون منبع کنترل راتر

2-3-5-3 پایایی آزمون منبع کنترل راتر

3-3-5-3 روایی آزمون منبع کنترل راتر

4-2-5-3 دلایل انتخاب آزمون منبع کنترل راتر

6-3 روشهای بررسی و تجزیه و تحلیل داده‌های تحقیق

در این فصل به مواردی چون نوع تحقیق، جامعه آماری و روش نمونه گیری، تعیین و تعریف متغیرهای مستقل (پیش بین) و وابسته (ملاک)، معرفی ابزار و چگونگی جمع آوری اطلاعات، روایی و پایایی ابزار‌های پژوهش و روشهای بررسی و تجزیه و تحلیل داده‌های تحقیق پرداخته می‌شود.

روش شناسی استقرار تفکر سیستمی در مدیریت آموزشی

دانلود مقاله روش شناسی استقرار تفکر سیستمی در مدیریت آموزشی با فرمت ورد و قابل ویرایش در 20 صفحه

چکیده

تفکر سیستمی بر خلاف برخی از جنبشهای فکری که در یک رشته ی علمی ودر محدوده ی معینی نشو ونما کرده اند در خارج از محدوده ی یک علم معین متولد شد ودر محیطی میان رشته ای رشد کرد.شاید تاثیر تفکر سیستمی بیشتر برحوزه ی ابعاد انسانی سازمان بوده است تفکر سیستمی بر نگرش مبتنی بر تفکیک علوم به حوزه های تخصصی وریز به نگرش مبتنی بر ترکیب یافته های رشته های گوناگون علمی تاکید می کند ،به این ترتیب متفکران سیستمی ،جو فکری موجود را به نحوی اثر بخش تغییر دادند واعتبار وکاربرد عام تفکر تحلیلی تجزیه مدار _آن گونه که در فیزیک تکامل یافته به کار گرفته می شد_ زیر سوال بردند

نظریه سیستمی از جمله رهیافتهای سیستمی و اقتضایی به مدیریت محسوب می گردد و مبتنی بر این تفکر است که باید سازمان را به منزله یک کل نظام یافته در نظر گرفت. بر مبنای این نظریه، از تحلیل داده ها برای حل مسائل و اتخاذ تصمیم استفاده می شود. رهیافت سیستمی، با در نظر گرفتن چهارچوبی برای تجسم عوامل و متغیرهای داخلی و خارجی سازمان در قالب یک مجموعه واحد، به شناخت "خرده سیستمها"، "سیستم اصلی"، و "ابر سیستم پیچیده محیط بر سازمان" کمک می کند. بدین ترتیب می توان با در نظر گرفتن کارهای برنامه ریزی شده و کارهای انجام شده توسط هر خرده سیستم از سیستم کلی سازمان، برای بهبود فعالیتهای سازمان در مسیر تحقق مأموریت آن اقدام کرد. به طور کلی تحلیل هر پدیده در نظریه سیستمی، با توجه به عناصر اصلی آن (داده ها، فراگرد، بازده ها) انجام می پذیرد.

در مقاله حاضر قصد داریم به روش شناسی استقرار تفکر سیستمی در مدیریت آموزشی بپردازیم.

کلید واژه : استقرار، سیستم، تفکر ، مدیریت آموزشی

مقاله در مورد روش شناسى حقوق بین ‏الملل

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:16

 فهرست مطالب

چکیده

1.مقدمه

 2 . روش علمى کار

 3 . روش شناسى در معناى محدود

 4 . طرح کلى روشهاى ارایه شده توسط نویسندگان

5 . رابطه میان روش شناسى و منابع

6 . قواعد «وضع شده‏»

 7 . هنجارهاى خود رسته هنجارهاى حقوق بین‏الملل عرفى اعتبار خود را مدیون هیچ قاعده از پیش موجودى نیست.

 8 . اصول [کلى] حقوق

 9 . قواعد حقوقى بین‏المللى و اجراى آنها

10 . نتیجه روش‏شناسى حقوق بین‏الملل با دو عنصر مشخص مى‏شود.

1 . مقدمه: تعریف روش‏شناسى «متدلوژى‏» درپى آن است که شیوه‏هاى کسب شناخت علمى را معرفى کند. هیچ تعریفى از روش‏شناسى حقوق بین‏الملل وجود ندارد که از پذیرش عمومى برخوردار باشد. در این مقاله، مفهومى از متدلوژى در نظر گرفته مى‏شود که شامل هر دو معناى موسع یا عام، و مضیق یا خاص آن بشود. در معناى عام شناخت، روشهایى مورد نظر است که در تحصیل شناختى - علمى از نظام حقوقى بین‏المللى مورد استفاده قرار مى‏گیرد و در معناى مضیق یا خاص، مقصود شناخت روشهایى است که براى تعیین وجود هنجارها یا قواعد حقوق بین‏الملل به کار مى‏آیند. ارتباط این دو مفهوم بدیهى است، چون نظام حقوقى به مجموعه‏اى از قواعد حقوقى به هم‏پیوسته‏اى تعریف مى‏شود که کل آن نظام را تشکیل مى‏دهد، حال آنکه یک هنجار حقوقى با رجوع به نظام حقوقى‏اى که به آن تعلق دارد و از آن نشات مى‏گیرد، به این وصف شناخته مى‏شود. این روشها به حوزه دانش حقوقى تعلق دارند، نوع اخیر اغلب به عنوان یک دانش هنجارآفرین وصف مى‏شود، اما در واقع چنین نیست. حقوق خود هنجارآفرین است; زیرا آنچه را باید باشد مقرر مى‏کند، اما دانش حقوقى، همانند هر دانش دیگر، هدفش تحصیل شناخت است، موضوعش مطالعه قواعد و به‏طور عام پدیده حقوقى است، لیکن یک دانش هنجارساز نیست.