شبیه سازی فرآیند واکنش و جداسازی چند ماده با استفاده از نرم افزار Aspen PLUS دو ماده از طریق ترسیم ساختار مولکولی یک برش نفتی

فایل شبیه سازی یک فرآیند دارای واکنش و بخش جداسازی نرم افزار Aspen PLUS

مناسب برای پروژه

مناسب برای پروژه درسی

مناسب برای پروژه شبیه سازی

مناسب برای یادگیری نرم افزار Aspen PLUS

دو ماده از طریق ترسیم ساختار مولکولی مشخص شده اند. و یک برش نفتی در شبیه سازی حضور دارد. پس از مرحله واکنش مرحله جداسازی محصولات انجام میشود.

فیلم مستند فرایند تولید عینک طبی

افراد بسیاری در پی این مطلب هستند که سرمایه خود را در چه زمینه ای صرف کنند و یا با سرمایه ای که در دست دارند چه کسب و کاری را شروع نمایند.

آیا تاکنون فکر کرده اید ابزار ، وسایل و یا محصولاتی که هر روز استفاده می کنید چگونه ساخته شده اند ؟

آیا قصد راه اندازی کارگاه و یا کارخانه تولید محصولی را دارید و می خواهید با نحوه تولید و ساخت آن محصول آشنا شوید ؟
آیا تصمیم به تولید محصولی را دارید ولی فرصت و امکان سرکشی به کارخانجات و کارگاه های تولیدی این محصول را ندارید ؟
آیا دوست دارید از خط تولید و نحوه ساخت محصولات کارخانجات پیشرفته دنیا بیشتر بدانید ؟

این محصول برای کلیه کارخانجات صنعتی و تمامی تولیدکنندگان کوچک و بزرگ قابل استفاده و مفید می باشد حتی برای دانش آموزان و دانشجویان

آشنایی با خط تولید عینک طبی باعث انتخاب یک شغل پر درآمد، کم هزینه و از همه مهم تر مطابق با استعداد و سلیقه افراد خواهد شد.

این فیلم برای شما مراحل ساخت عینک طبی و تجهیزات و تکنولوژی آن را به صورت ساده و کارآمد
به نمایش می گذارد .

بی نظیر مخصوص همه بخصوص جوانان فعال.
این فیلم صرفا بدین منظور تهیه شده است که شما با آنچه در کارگاهها و کارخانه ها میگذرد آشنا شوید.

کارآموزی ورد تولید لوله و اتصالات U-PVC و لوله های PE شامل 35 صفحه

پروژه کارآموزی تولید لوله و اتصالات U-PVC و لوله های PE  شامل 35 صفحه که شامل معرفی شرکت ، فرایند تولید لوله و اتصالات و نتیجه گیری و پیشنهاد می باشد .

فهرست مطالب
فصل اول آشنایی با مکان کارآموزی    1
1-1 تاریخچه شرکت    2
1-2 موقعیت جغرافیایی    3
1-3 قسمت بندی بخشهای شرکت    3
1-4 کارکنان و کارگران شرکت    5
1-5 فعالیتهای شرکت    6
1-6 چارت سازمانی    7
فصل دوم تولید لوله و اتصالاتU-PVC و PE    8
2-1 مواد اولیه لوله U-PVC    9
2-2  فرآیند تولید لوله U-PVC    11
2-3  فرآیند تولید لوله PE (پلی اتیلن)    15
2-4  فرآیند تولید اتصالات PVC    17
2-4-1 بسته شدن قالب    18
2-4-2 تزریق     18
2-4-3 Dwelling    18
2-4-4 خنک کاری     18
2-4-5 باز شدن قالب     18
2-4-6 بیرون اندازی     18
2-5 کنترل کیفیت لوله ها QC    19
2-5-1 شاخص جریان مذاب    19
2-5-1 تعیین درصد کربن    20
2-5-2 آزمون تست کشش    20
2-5-3 آزمون فشار هیدرواستاتیک    20
2-5-4 آزمون فشار ترکیدگی    21
2-5-6 آزمون برگشت حرارتی    21
2-5-7 اندازه گیری ابعاد و بررسی ظاهری لوله    21
2-5-8 آزمون  OIT    21
2-5-9 آزمون  فشردن    22
فصل سوم خواص و مزایای لوله U-PVC و لوله های PE    23
3-1 خواص و مزایای لوله U-PVC (پلیکا)    24
3-1-1 مقاومت در برابر خوردگی    24
3-1-2 مقاومت شیمیایی بالا    24
3-1-3 مدول الاستیسیته ی بالا    24
3-1-4 استحکام کششی بلند مدت    24
3-1-5 وزن سبک    25
3-1-6 اتصالات آب بند    25
3-1-7 مقاومت در برابر سایش و خراش    25
3-1-8 مقدار زبری پایین    25
3-1-10 کیفیت آب    26
3-1-11 مقاومت در برابر شعله    26
3-1-12 قیمت مناسب    26
3-2 خواص و مزایای لوله های PE (پلی اتیلن)    26
3-2-1 مقاومت لوله پلی اتیلن در برار خوردگی گالوانیکی    26
3-2-2 مقاومت در برابر پوسیدگی، سایش و ضربه    26
3-2-3 دارا بودن خصوصیات هیدرولیکی بسیار مناسب    27
3-2-4 مقاومت عالی در برابر زمین لرزه و رانش زمین    27
3-2-5 خاصیت انعطاف پذیری مناسب    27
3-2-6 سبکی وزن    27
3-2-7 قابلیت اتصال بسیلر محکم، بدونه نشتی و در عین حال انعطاف پذیر    27
3-2-8 هزینه پایین تعمیر و نگهداری    27
نتیجه گیری و پیشنهادات    28
 نتایج    28
پیشنهادات    29

مقاله ی ترجمه شده ی رشته مدیریت آموزشی آسیب شناسی فرایند یاددهی – یادگیری

دانلود مقاله ی ترجمه شده ی رشته مدیریت آموزشی آسیب شناسی فرایند یاددهی – یادگیری Pathology of teaching - learning processفایل ترجمه به صورت ورد وقابل ویرایش میباشد 

برای دریافت رایگان اصل مقاله اینجا کلیک کنید

آسیب شناسی فرایند یاددهی – یادگیری

آسیب شناسی اصطلاحی است که   در علم مدیریت رواج داشته است.این اصطلاح به حالت آسیب زا بودن   اشاره می کند. در علوم انسانی و علوم اجتماعی این اصطلاح در بحث انحرافات اجتماعی به کار رفته است. با وجود کنکاش هایی که توسط محقق دربارة تعریف آسیب شناسی فرایند یاددهی – یادگیری صورت گرفت، تعریفی دربارة این اصطلاح یافت نشد و به نظر خود محقق آسیب شناسی فرایند یاددهی – یادگیری را می توان این گونه تعریف کرد:شناسایی آسیب ها و مشکلاتی که فرایند یاددهی – یادگیری را دچار اختلال می کند. آسیب شناسی فرایند یاددهی – یادگیری یعنی شناسایی آسیب ها و مشکلاتی که از شرایط و زمینه های گوناگون فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، تاریخی و آموزشگاهی یک کشور نشأت گرفته و فرایند یاددهی – یادگیری افراد آن جامعه را با آسیب و مشکل مواجه می سازد. البته باید توجه داشت آسیب شناسی فرایند یاددهی – یادگیری هرگز به معنای نفی تلاش و کوشش مسئولین و مربیان نظام اموزشی یک کشور نیست بلکه هدف از آسیب شناسی، شناسایی مشکلات و اقدام در جهت رفع این مشکلات می باشد. عوامل و شرایط مؤثر در آسیب پذیری فرایند یاددهی – یادگیری را می توان به گونه های مختلفی تقسیم بندی نمود، اما نگارنده، این عوامل و شرایط را به دو دسته تقسیم می کند: 1- عوامل و شرایط درون سازمانی 2- عوامل و شرایط برون سازمانی در اینجا منظور از سازمان، آموزشگاه یا مدرسه می باشد. عوامل و شرایط درون سازمانی، آن دسته از عوامل و شرایطی هستند که در محیط آموزشگاه باعث آسیب پذیری فرایند یاددهی – یادگیری می شوند که اهم آنها عبارتند از : ویژگیهای علمی و شخصیتی معلم، ویژگیهای شخصیتی و حرفه ای مدیر، ویژگی های دانش آموزان، محتوای کتابهای درسی ، فضا و تجهیزات و امکانات آموزشی و .. . منظور از عوامل و شرایط برون سازمانی، آن دسته از عوامل و شرایطی که خارج از محیط آموزشگاه به نحوی در آسیب پذیری فرایند یاددهی – یادگیری دانش آموزان مؤثر است که اهم آنها عبارتنداز : ویژگیهای فرهنگی، خانوادگی، اقتصادی، اجتماعی، تاریخی، سیاسی و ... یک کشور و بحرانهای جهانی می باشد. یکی دیگر از اسیب های موجود در فرایند یاددهی - یادگیری  این است که معمولا بین درآمد افراد ومیزان تحصیلات آن تناسبی وجود ندارد، بسیاری از خانواده ها در مورد تحصیل فرزندان خود بی تفاوت شده اند یا آنها را به سوی رشته هایی هدایت می کنند که در آینده درآمد خوبی داشته باشد(گر چه دانش آموز استعداد آن رشته یا علاقه ای به آن نداشته باشد) در نتیجه دانش آموز ، با شکست مواجه می شود. البته ضعف فرهنگی و اقتصادی والدین بر این مسأله تأثیر فراوان دارد. عامل دیگری که در آسیب پذیری فرایند یاددهی - یادگیری  بی تأثیر نیست، میزان  مطالعه کتاب های غیر درسی توسط افراد جامعه مخصوصاً دانش آموزان است .  میزان مطالعه دانش آموزان در مقایسه با سایر فعالیت های آنان بسیار اندک می باشد، به نحوی که سرانة مطالعه روزانه آنان حدود 12/12 درصد دقیقه است. موضوعات مطالعه دانش آموزان عمدتاً کتابهای داستانی، ورزشی و سرگرمی بوده موضوعات علمی، مذهبی ، اجتماعی و هنری کمتر از سوی آنها مورد مطالعه قرار گرفته است. طبق گزارش این تحقیق میزان مطالعه دختران بیش از پسران است. این امر باعث می شود که گنجینه لغات، اطلاعات عمومی و آمادگی دانش آموزان نسبت به موضوعات یادگیری پایین باشد. موانعی که بر سر راه دانش آموزان برای احساس لذت از یادگیری قرار داردعبارتند از : 1- معلم محوری در آموزش و اینکه به دیدگاه های دانش آموزان توجه نمی شود. 2- عدم کاربرد آنچه در مدرسه آموخته می شود در محیط خانواده و اجتماع. 3- امتحان به عنوان غولی که می خواهد نقاطضعف دانش آموز را به رخ او کشیده و او را از پای درآورد. 4- تلاش خسته کننده در زمینه تمرین و تکرار و حفظ کردن مطالبی که بسیاری از آنها بی فایده است. 5- حساسیت نسبت به نمره 6- کنترل بیرونی دانش آموزان که عامل تحقیر شخصیت آنان می شود. گلاسر (2014) می نویسد: نظام تحصیلی ما برای شکست طراحی شده و آنها که موفق می شوند، معمولاً کسانی هستند که می توانند مطابق روش های از پیش تعیین شده معلمان عمل کنند . آنها که شکست می خورند معمولاً از تحصیل بی زار می شوند، به داشتن «خودانگارة » ضعیف ادامه داده و اغلب اوقات به صورت مشکلات حادی برای مدرسه و جامعه در می ایند(ص 3) یکی از مشکلاتی که معلمان اغلب با آن مواجه هستند برقراری ارتباط یک طرفه در کلاس درس است. به عبارت دیگر معلم خود را انبار معلومات فرض کرده و معتقد است که دانش آموزان با گوش دادن و تماشا کردن به حرفها و نوشته های او روی تخته سیاه، مطلب را فرا می گیرد. در حالیکه واقعیت امر چنین نیست. با چنین فرضی تنها  معلم فعال است و بقیه مشارکت کنندگان در کلاس غیر فعال یا نیمه فعال هستند . چنین مشکلی در مقطع دبیرستان بارز تر است(بوش، 1999، ص 7) در نظام تعلیم و تربیت ما، اهمیت و نقش بسیاری از عناصر برنامه درسی به فراموشی سپرده شده و محتوای کتاب برابر با برنامه درسی تلقی شده است ، این تلقی نابه جا از کتاب و برنامه درسی موجب انتظارات نابه جا از کتاب های درسی گردیده است. عمده ترین دلیل این تصور، محدودیتهای موجود در استفاده از سایر موارد و رسانه های آموزشی، منابع اجتماعی و فضای مناسب مانند کارگاه و آموزشگاه است. این نگاه به ماکتاب و برنامه درسی موجب تحمیل حجمی از دانش و مفاهیم به صورت کتاب درسی شده است، در صورتی که این مفاهیم می توانست به وسیلة سایر مواد و امکانات آموزشی و متناسب با نیاز ها و علاقه فراگیران ارئه شود. از آسیب های دیگر که در فرایند یاددهی - یادگیری  موجود است، عدم استفاده از روش های تدریس کارآمد و توانا توسط دبیران می باشد.روش های موجود در نظام های آموزشی اکثراً روش های سنتی (سخنرانی و ...) می باشد که بر روی حافظة شاگردان تأکید می کند.  آنچه امروز ما تعلیم و تربیت می نامیم صرفاً معلومات انباشته شده و محفوظات می باشد . در نظام آموزشی  حل مسأله وتفکر سهم بزرگی ندارد، در صورتی که هدف اصلی در فرایند یاددهی - یادگیری  فکر کردن و اندیشیدن است.

فرایند ساخت عینک

فرایند ساخت عینک

نوع فایل:word

تعداد صفحات:35

در این پروژه پس از شناخت انواع عینک ، به تشریح انواع فریم ،مواد سازنده و ویژگیهای ان میپردازیم سپس نصب دماغه بر روی ان و در اخر نحوه ی ساخت عدسی ها، انواع ان، چگونگی تراش انها و دستگاههای مربوطه، مونتاژ ان و کنترل و تنظیم نهایی راخواهیم شناخت.