دانلود پایان نامه بررسی رابطه ی نیازهای روانی بنیادین(خودمختاری، شایستگی، ارتباط) با خلاقیت در دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی

با فرمت word و کامل شده

فهرست مطالب                                

عنوان                                                                                                            صفحه

فصل اول : معرفی پژوهش

1-1- بیان مسأله............................................................................................................. 2

1-2-اهمیت و ضرورت پژوهش ..................................................................................... 3

1-3--اهداف پژوهش .............................................................................................. 4

1-4--سوال های پژوهش ......................................................................................... 5

1-5-- طبقه‌بندی متغیرها............................................................................................ 5

1-6-1- تعریف مفهومی متغیرها................................................................................ 6

1-6-2- تعریف عملیاتی متغیرها................................................................................. 7

فصل دوم : ادبیات پژوهش

2-1- مقدمه................................................................................................................... 9

2-2- تعریف خلاقیت.................................................................................................. 11

2-3- مفهوم خلاقیت.................................................................................................... 13

2-4- خلاقیت در مکاتب روانشناسی......................................................................... 15

2-4-1- مکتب روانکاوی....................................................................................... 15

2-4-2- مکتب گشتالت.......................................................................................... 17

2-4-3- مکتب انسانگرایی...................................................................................... 18

2-4-4- مکتب عصب شناختی ............................................................................... 23

2-4-5- مکتب روانسنجی....................................................................................... 24

2-5خلاقیت و مغز..........................................................................................................26

2-6- خلاقیت و محیط............................................................................................ 28

2-7- خلاقیت وسن................................................................................................. 29

2-8- خلاقیت و هوش............................................................................................. 31

2-9- خلاقیت و خواب............................................................................................ 33

2- 10- خلاقیت و گروه.......................................................................................... 34

2-11- خلاقیت و آموزش........................................................................................ 34

2-12- خلاقیت و آزمون.......................................................................................... 35

2-13- خلاقیت و کارآفرینی................................................................................... 36

2-14- خلاقیت و ویژگیهای شخصیتی..................................................................... 37

2-15- موانع خلاقیت.............................................................................................. 39

2-16- خلاقیت و شهود.......................................................................................... 46

2-17- قابلیت های تفکر خلاق................................................................................ 47

   2-18- خلاقیت و حل مسئله..................................................................................... 48

2-19- تکنیک های پرورش تفکر خلاق................................................................... 52

2-20—نیازهای بنیادی روانشناختی........................................................................... 52

2-21- ماهیت نیازها در نظریه خودتعیین گری........................................................... 56

2-22- نظریه یادگیری اجتماعی ............................................................................... 65

2-23- نظریه مدیریت وحشت................................................................................. 67

2-24- نظریه کنترل............................................................................................ 69

2-25 - نظریه سیالی........................................................................................... 74

2-26- نظریه دلبستگی........................................................................................ 76

2-27- ارضای نیازهای بنیادی و پیامدهای جهان شمول آن................................... 83

2-28مفهوم خود در نظریه ی خود تعیین گری...........................................................86

2-29پیامدهای عدم ارضای نیازها...............................................................................86

2-30- پیشینه تجربی پژوهش............................................................................. .89

فصل سوم : روش پژوهش

3-1- طرح پژوهش..................................................................................................... 92

3-2- جامعه آماری پژوهش......................................................................................... 93

3-3- نمونه آماری پژوهش و روش نمونه‌گیری............................................................. 93

3-4- روش اجرا.......................................................................................................... 93

3-5- ابزارهای جمع آوری اطلاعات و روایی و پایایی آنها.............................................. 94

3-5-1-آزمون خلاقیت تورنس............................................................................... 94

3-5-2- آزمون نیازهای روانی بنیادین ................................................................... 101

3-6- روشهای آماری تحلیل داده‌ها............................................................................ 102

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده‌ها

4-1- تحلیل داده‌ها از زاویه توصیفی .......................................................................... 103

4-2- تحلیل داده‌ها از زاویه استنباطی........................................................................... 107

فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری

5-1- بحث و تفسیر نتایج............................................................................................ 113

5-2- محدودیتها........................................................................................................ 118

5-3- پیشنهادات........................................................................................................ 118

فهرست منابع

الف- فهرست منابع فارسی........................................................................................... 119

ب- فهرست منابع لاتین............................................................................................... 122

فهرست جداول

عنوان                                                                                             صفحه

جدول 4-1- توزیع فراوانی آزمودنیها برحسب فراوانی و درصد به تفکیک رشته و جنس ………………103

جدول 4-2- مشخصه‌های آماری آزمودنیها برحسب نمرات خلاقیت به تفکیک جنسیت ………………104

جدول 4-3- مشخصه‌های آماری آزمودنیها برحسب میزان ارضای نیازهای روانی به تفکیک جنسیت    104

جدول 4-4- مشخصه‌های آماری آزمودنیها برحسب نمرات خلاقیت به تفکیک رشته ………………..105

جدول 4-5- مشخصه‌های آماری آزمودنیها برحسب میزان ارضای نیازهای روانی به تفکیکرشته

تحصیلی ……………………………………………………………………………………………………...106

جدول 4-6- تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خلاقیت بر نیازهای بنیادین روانی …………………...107

جدول 4-7- ضرایب معادله پیش بینی خلاقیت بر نیازهای بنیادین روانی ………………………………….107

جدول 4-8- نتایج آزمون تی گروههای مستقل برای مقایسه خلاقیت در بین دختران و پسران.……...... 108

جدول 4-9- نتایج آزمون تی گروههای مستقل برای مقایسه ارضای نیازهای روانی در بین دختران و پسران ……………………………………………………………………………………………………………….109

جدول 4-10-نتایج آزمون تحلیل واریانس یک راهه برای مقایسه میزان خلاقیت در بین دآنش آوزان 110

جدول 4-11- نتایج آزمون تحلیل واریانس یک راهه برای مقایسه میزان ارضای نیازهای روانی بنیادین در بین دانش آموزان رشته های مختلف .................... ……………………………………………………………………….111

دانلود مقاله خلاقیت و واژه پردازی در شعر

فرمت فایل : ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 39

چکیده:

 درباب خلاقیت و واژه پردازی در شعر:
متن زیر بخش های چهارده و پانزده (Biograehia literania) کالریج را تشکیل می دهد که در سال 1817 چاپ شد.
این بخش ها در مقایسه با قسمت های دیگری که می شد انتخاب کرد ثانیا نسبتا کامل تری از قدرت کالریج به عنوان یک منتقد بر خواننده می گذارد.
حقیقت این است که کالریج در مقام فخیم و شعر والا مرتبه کاملا گم شده است .
او بر آن است که خود را در نثر بشناساند.
ما اینگونه احساس می کنیم که خود منتقد بلند مرتبه تر از هر نقدی است که بر او می شود چه در نوشته هایش و چه در سخنرانی هایش .
بخش برگزیده شده حاضر شاید تلقی شود که در مقایسه با آن چیزی که برای خود کالریج رایج و آشناست تلاش ناکافی و کم است ما آرمان شعری او را بیان کند و آن را با ارجاع به شعر خودش و یا شعر ورد زوشا و شکسپیر توضیح دهد.
آنچه که در مورد شکسپیر می گوید به بهترین سفو ممکن است .
او خود را ارزیابی برد و با یک چشم مضمون را که کاملا در حضور قدرت اوست را می نویسد.
در قسمت های اول این بخش و در واقع غیر مستقیما در تمام قسمتها او مقدمه مشهور و رزوشارا در ذهن خود دارد.
مقدمه ای که در تمام شعرهای کامل ویرایش شده و در نوشته های متوازن و ردزورشا یافت می شود.
این نوشته ها را دکتر گروسارت ویرایش کرده است .
اولین سالی که ؟آقای ورد زورشاه من باهم هایه بودیم ، بحث های ما غالبا در مورزد دو نکته مهم در شعر بود قدرت بر انگیختن حس همدردی خواننده با تبعیت صادقانه از حقیقت طبیعت و قدرت ایجاد علاقه به بداعت با توصیف رنگ های خیالی .
این افسون نا بهنگام که اتفاقات نور و سایه نور مهتاب و غروب آفتاب منظره آشنا و شناخته شده را پراکنده می کندبرای این ظاهر می شود که قابلیت عملی بودن ترکیب این دو را نشان دهد . اینها شعر طبیعت اند.
این تفکر خود پشنهاد می دهد ( به خاطر نمی آورم به کلاسیک از ما ) که یک سری از شعرها ممکن است از دو نوع تشکیل شده باشد . در اولی حوادث و عاملان آن حداقل از قسمت هایی ماوراللطبیعه هستند و تعالی مورد هدف فرار است که ( هر جذابیت علاقه ای تشکیل شود که حقیقت نمایش اینگونه احساسات است ) و به طور طبیعی این گونه موقعیت ها را همراهی می کند و آنها را واقعی فرض می کند.
و واقعی به این معنی  آنها شبیه هر انسانی هستند که از هر منبع کژ پنداشت که باشند خود را در هر زمان تحت نفوذ نیروی ماورای طبیعی می داند.
در مرتبه دوم : موضوعات از زندگی عاری و معمولی انتخاب می شوند ،‌شخصیت ها و حوادث آنگونه هستند که در هر روستا و حومه ای یافت می شود جایی که ذهن متفکر پر احساس به دنبال آنهاست و یا زمانی که آنها خود را نمی نمایانند. ذهن به آنها توجه می کند.
طرح از یان ایده نشئت میگیرد .1
با شروع می شود و با و ردژورف به پایان می رسد . دیگرز شعرهایی که در ژوورث با سبک بسیار ساده نوشته هستند که در آنها به این توافق رسیدیم که تلاشهای من باید به سمت افرادو شخصیت های ماورای طبیعی یا حداقل رمانتیک و معطوف باشد و از ماهیت درونی ما علاقه انسانی وسیمای حقیقت تا حد کافی برای فراهم کردن اشباح خیال منتقل شده باشد که خواستار تعلیق و بلا تکلیفی نا باوری در لحظه است و این حقیقت شعر را تشکیل می دهد.
از طرفی آقای وردزورث مقصود خود اینچنین پیشنهاد می دهد که گیرایی و بداعت به همه چیز هر روز بدهد و احساس مشابه به ماورایی را ایجاد کند که این توسط بیدار کردن توجه ذهن از بی علاقگی به رسوم و هدایت آن به سمت دوست داشتنی بودن  و خیالات دنیایی است که در پیش روی ماست یک آنج بی پایان به خاطر آشنائیست و نگرانی خودخواهانه ما چشم داریم اما نمی بینم گوش داریم اما نمی شنویم و ما تب داریم که نه احساس می کند و نه درک می کند.
با این دیدگاه من Ancient mariner را نوشتم و از میان شعرهای دیگر Dark ladie  و (cheritable) را آماده می کردم که در آنها من باید ایده آل های خود را نسبت به آنچه که در اولین تلاشم انجام داده بودم بهتر درک می کردم . اما مهارت آقای ورزودرث خیلی موفق تر عمل کرد و تعداد شعرهایش
خیلی بیشتر بود . آنقدر که نوشته های من به جای شکل دادن تعادل یک تعریف ناهمگون بود .
آقای ورزودرث دو یا سه شعر را که درباره شخصیت خود نوشته بود را با یک واژه پردازی بر شور و حراث متعالی و حفظ شده نوشت که ویژگی خلاق بودن او بود.
در این شکل Lyrical Ballads منتشر شدند و به طور آزمایش توسط او معرفی شدند که آیا موضوعات که طبعا تزئینات و زیادی های معمول را نمی پذیرفت و در کل سبک محاوره ای شعرها احتمالا به زبان زندگی معمولی نوشته نشده تا علاقه خوشایندی به وجود این چیزی است وظیفه مهم شهر است تا فاش کند.
در دومین ویرایش او مقدمه قابل توجهی را اضافه می کندکه در آن به هر حال چند متن ظاهرا با مفهوم متضاد دارد . او دریافته بود که برای بسط دادن سبک خود به انواع شعر مبارزه کند و تمام عبارات نا مناسب انواع سبکی که شامل ؟آنچه او زبان زندگی واقعی می نامیدنمی شود را رد کند.
از این مقدمه که پیوند شعرهایی است که در آن ها ممکن نیست بتوان وجود خلاقیت اصلی را نادیده گرفت هر چند که او در جهت یابی اشتباه کرده باشد اما باز هم یک بحث طولانی مدت را بر می انگیزد .
از پیوستگی قدرت درک و فهم با بدعت گذاری فرض شده من عمق مطلب را شرح می دهم. و در چند مثال متاسفم که می گویم احساست خشونت آمیز با چیزی که بحث در موردش توسط مهاجمین هدایت و تصمیم گیری می شود .

مقاله در مورد خلاقیت ریاضی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)تعداد صفحه:8

فهرست:

ریاضیات

موضوع‌های اصلی ریاضیات

کمیت

چرا درک صحیح ریاضی برای خیلی از مردم مشکل است ؟

خلاقیت ریاضی

ریاضی دان ایرانی

عمر خیام

موزه خیام

ریاضیات را معمولاً دانش بررسی کمیت‌‌ها و ساختار‌ها و فضا و دگرگونی (تغییر) تعریف می‌کنند. دیدگاه دیگری ریاضی را دانشی می‌داند که در آن با استدلال منطقی از اصول و تعریف‌ها به نتایج دقیق و جدیدی می‌رسیم (دیدگاه‌های دیگری نیز در فلسفه ریاضیات بیان شده‌است).

ریاضیات خود یکی از علوم ‌طبیعی به‌شمار نمی‌رود، ولی ساختارهای ویژه‌ای که ریاضیدانان می‌پژوهند بیشتر از دانشهای طبیعی به ویژه فیزیک سرچشمه می‌گیرند و در فضایی جدا از طبیعت و محض گونه گسترش پیدا می‌کند به طوری که علوم طبیعی برای حل مسائل خود به ریاضی باز می‌گردند تا جوابشان را با آن مقایسه و بررسی کنند.

علوم طبیعی، مهندسی، اقتصاد و پزشکی بسیار به ریاضیات تکیه دارد ولی گاه ریاضیدانان به دلایل صرفاً ریاضی (و نه کاربردی) به تعریف و بررسی برخی ساختارها می‌پردازند.

موضوع‌های اصلی ریاضیات

فهرستی الفبائی از عنوان‌های ریاضی موجود است. در زیر بعضی از اصلی‌ترین شاخه‌ها و موضوعات ریاضی به صورت دسته‌بندی شده ارائه شده است:

کمیت

‌مجموعه، ‌رابطه، تابع، عمل، گروه، میدان، عدد، اعداد طبیعی، اعداد بداست حسابی، اعداد ریاضی اخ است صحیح، اعداد اول، اعداد مرکب، اعداد گویا، اعداد گنگ، اعداد حقیقی، ‌اعداد مختلط، اعداد جبری، عدد پی، عدد ای، چهارگان‌ها، هشت‌گان‌ها، شانزده‌گان‌ها، اعداد پی-ادیک، اعداد فوق پیچیده (Hypercomplex numbers)،اعداد فوق حقیقی (Hyperreal number)،اعداد فراواقعی (Surreal numbers)، بینهایت، اعداد ترتیبی، اعداد اصلی، ثابت‌های ریاضی، پایه

چرا درک صحیح ریاضی برای خیلی از مردم مشکل است ؟

یادگیری ریاضیات بطور دقیق و منطقی یکی از مشکلات مهم کسانی است که وارد رشته ریاضی می شوند. ریشه اصلی این مشکلات در ماهیت ریاضی نهفته است. ریضیات از یک طرف علمی است که در اتباط با محیط پیرامون شکل می گیرد و از طرف دیگر علمی است مجرد که تحت قوانین منطقی و قواعد ذهنی بیان می شود.

مخلوط شدن این دو شیوه نگرش ریاضیات وعدم تشخیص مرزهای این دو شیوه فهم ریاضیات مانع اصلی درک و یادگیری مفاهیم ریاضی است. دانشجویان باید بتوانند ریاضیات مجرد را از ریاضیات تجربی تفکیک کنند. درک ریاضی به صورت یک علم مجرد دنباله اموزشهای دبیرستانی نیست و یک نظم فکری جدید را می طلبد. بنابراین مهمترین نکته ای را که دانشجویان باید به ان توجه کنند این است که در طرز تفکر خود نسبت به ریاضیات یک تغییر عمده ایجاد کنندو مطالبی را که از قبل یاد گرفته اند به عنوان اطلاعات عمومی تلقی کنند.