پایان نامه بررسی مدیریت در صنعت IT
توجه داشته باشید که تمامی محصولات این سایت به صورت اختصاصی تهیه شده اند و حاصل روزها و ماه ها تلاش است لذا در صورت خرید شرعا حرام می‌باشد که آن را به صورت رایگان منتشر و در اختیار عموم قرار دهید و مورد رضایت ما نخواهد بود*******
فرمت فایل: ورد (قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 55
مقدمه
نو پا بودن صنعت فناوری اطلاعات در ایران و وجود پتانسیل بسیار بالا از متخصصان و همچنین سازمانها و موسسات بزرگ اقتصادی در کشور زمینه مناسبی را برای توجه جدی به توسعه تخصص ها و زیرساختهای فناوری اطلاعات فراهم کرده است. با توجه به این موضوع که امروزه سلامت و رشد اقتصادی ملت ها ارتباط مستقیمی با سطح مهارتهای آنها در فناوری اطلاعات و ارتباطات دارد، لذا به جاست که با گسترش بستر های علمی و تحقیقاتی زمینه های فکری و فرهنگی توسعه فناوری اطلاعات را فراهم کنیم. توسعه زیر ساختهای فناوری اطلاعات امری است که به مرور به وقوع خواهد پیوست و در این میان مسائلی چون توسعه آموزشی وتوسعه فرهنگی که هر دو از لوازم جوامع دانش مدار هستند جای توجه و تعمق بسیار دارند. فناوری اطلاعات به عنوان دانش و به عنوان صنعت از درجه کار آفرینی بالایی برخوردار است و در نتیجه بهره گیری مناسب و توسعه مدیریت شده آن در ایران می تواند اثرات سودمندی در پیکره اقتصادی کشور ما داشته باشد. در این پایان نامه سعی خواهیم کرد چالش های مدیریتی را در عرصه فناوری اطلاعات مورد بررسی قرار دهیم .
فهرست مطالب
مقدمه
فصل اول – قابلیت های فن آوری اطلاعات
فصل دوم
بخش1 – فن آوری ارتباطات و اطلاعات مورد نیاز مدیران فردا - قسمت اول
بخش2 - فن آوری ارتباطات و اطلاعات مورد نیاز مدیران فردا - قسمت دوم
فصل سوم - معماری اطلاعات
فصل چهارم – دوره عالی مدیریت فن آوری اطلاعات
فصل پنجم – CIO ها برعملکرد IT نظارت می کنند
فصل ششم – مدیریت و سیستم‌های اطلاعاتی
فصل هفتم – اطلاعات نیاز حیاتی مدیریت سازمان
فصل هشتم – سیستم های اطلاعات مدیریت
فصل نهم - مدیریت اثربخش در فناورى اطلاعات
فصل دهم - الفبای مدیریت فناوری اطلاعات
فصل یازدهم – مدیران نامدار IT در میان 25 مدیر برتر تجارت جهان
تحقیق در مورد فناوری اطلاعات
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه9
فناوری اطلاعات
واژه‌نامة آکسفورد در برابر واژة انقلاب می‌نویسد: یک دگرگونی کامل، واژگونی اوضاع (مانند نمونة) انقلاب صنعتی، تردیدی نیست که انقلاب صنعتی اثرات عمیقی روی انسان، خانوادة او، و محیط کار، لباس، غذا، و حتی نحوة تولد و مرگ او به جای گذاشته است. اثرات اجتماعی کامپیوترها کمتر از اثرات انقلاب صنعتی نبوده است.
اگر «مارشال مک لوهان» امروز زنده بود، حتماً می‌گفت: بله، این همان دهکده‌ای است که می‌گفتیم، دهکدة جهانی. کامپیوتر، اینترنت، ماهواره، شبکه‌های کامپیوتری، و تلفن همراه و فناوریهای مانند آنها دهکدة جهانی را عملاً به وجود آورده‌اند. ساکنان هر خانه‌ای که این فناوریها را در اختیار داشته باشند که در حال حاضر بسیاری از خانه‌ها (همین خانه‌های خودمان در ایران) آنها را در اختیار دارند در این دهکده زندگی می‌کنند و از کوچکترین خبر در دوردست‌ترین نقاط دنیا بلافاصله آگاه می‌شوند اگر خبر را یک رویداد شگفت‌انگیز بدانیم.
بسیاری از شرکتها و مؤسسات کشور عزیزمان ایران هم وارد این دهکده شده‌اند. به عنوان نمونه، به نحوة ابلاغ دعوتنامة یکی از کارخانجات خودروسازی کشور به یک مشتری ـ که خودرویی را پیش خرید کرده است توجه کنید:
مشتری از طریق پایگاه وب و شماره‌ای که به او داده‌اند می‌تواند دریابد که قرارداد او در چه مرحله‌ای است. هر وضعیت جدیدی در قرارداد، مثلاً خبر ارسال دعوتنامه، در شبکه کامپیوتری شرکت ثبت
دانلود مقاله فناوری اطلاعات و پردازش اطلاعات در ذهن
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:299
فهرست مطالب :
کلیات… ۵
فصل اول. ۱۱
فن آوری.. ۱۱
۱-۱- فناوری اطلاعات و پردازش اطلاعات در ذهن.. ۱۲
۱-۲- فن آوری اطلاعات و آموزش… ۱۵
۱-۳- مروری بر آموزش الکترونیکی.. ۱۸
۱-۴ تاریخچه پیدایش E-LEARNING… 22
۱-۵- تعریف فن آوری اطلاعات… ۲۳
۱-۶- نسل‌های تکنولوژی اطلاعات… ۲۴
۱-۷- مفهوم تکنولوژی آموزشی و ابعاد آن. ۲۵
۱-۸- اثر بخشی تکنولوژی در آموزش… ۲۹
۱-۹- کامپیوتر در خدمت آموزش… ۳۱
۱-۱۰- فناوری آموزشی به کدام سو حرکت می‌کند؟. ۳۲
۱-۱۱- گرایشهای نوین در فنآوری آموزشی.. ۳۳
۱-۱۲- تحول نحوه آموزش و یادگیری.. ۳۶
۱-۱۳- تغییر وظیفه و کار معلم. ۳۷
۱-۱۴- کار گروهی و از بین رفتن موانع روانی تعلیم گیرندگان. ۳۸
۱-۱۵- کامپیوتر، استاد همیشه در دسترس… ۳۸
۱-۱۶- مراحل فناوری در محیط آموزشی.. ۳۹
۱-۱۶-۱- فناوری توزیعی (Distribution technology) 40
۱-۱۶-۲- فناوری تعاملی (Interactive technology) 40
۱-۱۶-۳- فناوری اشتراکی (collaborative technology) 40
فصل دوم. ۴۳
تکنولوژی آموزشی و کاربردهای آن. ۴۳
۲-۱- مفهوم و ماهیت رویکرد تکنولوژی آموزشی.. ۴۴
۲-۲- روش پژوهش در علم و تکنولوژی آموزشی.. ۴۶
۲-۳- تکنولوژی آموزشی، رویکردی مؤثر در رشد و توسعه اقتصادی، اجتماعی و صنعتی.. ۴۸
۲-۴- تکنولوژی آموزشی ، رویکردی مؤثر در توسعه کمی و کیفی نظام آموزشی عالی.. ۵۱
۲-۵- ارزشیابی و تجدید نظر در نظام آموزش عالی با تکیه بر کاربرد علوم و تکنولوژی آموزشی.. ۵۶
۲-۶- همکاریهای بین المللی و منطقه‌ای.. ۶۱
۲-۷- تکنولوژی آموزشی، چارچوبی مؤثر در توسعه یادگیری و بهبود آموزش… ۶۳
۲-۸- تکنولوژی آموزشی، نیروی محرکه فرآیند توسعه آموزشی.. ۶۵
۲-۹- جهان گرایی تکنولوژی آموزشی.. ۶۷
۲-۱۰- رویکردهای فناوری آموزشی.. ۷۲
۲-۱۰-۱ – رویکرد سنتی (فناوری اطلاعات به مثابه تکنولوژی آموزشی) ۷۲
۲-۱۰-۲- رویکردهای نوین.. ۷۴
فصل سوم. ۷۶
آموزش الکترونیکی.. ۷۶
۳-۱- آموزش… ۷۷
۳-۲- رئوس کار سیستم آموزشی جوامع. ۷۷
۳-۳- نیازهای اساسی آموزشی.. ۷۸
۳-۴- آموزش باز. ۷۹
۳-۵- آموزش از راه دور و شکل گیری دانشگاه مجازی.. ۸۰
۳-۶- آموزش از راه دور ، فرصت‌ها و چشم اندازها ۸۲
۳-۷- دلایل نیاز به آموزش الکترونیکی.. ۸۴
۳-۸- ویژگی آموزش از راه دور. ۸۶
۳-۹- فلسفه‌های آموزش… ۸۹
۳-۱۰- تعریف آموزش الکترونیکی.. ۹۱
۳-۱۱- آموزش مجازی.. ۹۴
۳-۱۲- انواع آموزشهای وب – محور. ۹۵
۳-۱۳- طبقه بندی پنج گانه آموزش وب – محور. ۹۸
۳-۱۴- ضرورت ایجاد آموزشهای الکترونیکی (مجازی) ۱۰۰
۳-۱۵- سرویس‌های آموزش الکترونیکی.. ۱۰۱
۳-۱۶- روش‌ها و ابزارهای آموزش الکترونیکی.. ۱۰۶
۳-۱۷- مؤسسات آموزش از راه دور. ۱۱۶
۳-۱۸-تمهیدات‌لازم‌برای استفاده از آموزش از راه دور آغاز هزاره سوم. ۱۲۰
۳-۱۹- رسانه‌ها و مواد آموزشی در آموزش از راه دور. ۱۲۵
۳-۲۰- محصولات آموزش الکترونیکی و امکانات آن. ۱۳۱
۳-۲۱- ایفا کنندگان نقش اصلی در آموزش… ۱۳۲
۳-۲۲- ابزار آموزش الکترونیکی.. ۱۳۳
فصل چهارم. ۱۳۴
دانشگاه مجازی.. ۱۳۴
۴-۱- مقدمه. ۱۳۵
۴-۲- تاریخچه دانشگاه مجازی.. ۱۳۷
۴-۳- انواع دانشگاه مجازی.. ۱۳۸
۴-۴- خصوصیات دانشگاه مجازی.. ۱۳۹
۴-۵- صحن دانشگاه مجازی.. ۱۴۲
۴-۶- ثبت نام و پرداخت شهریه. ۱۴۲
۴-۷- پاره‌ای از مزایای دانشگاه‌های مجازی.. ۱۴۳
۴-۸- مزایای استفاده از اینترنت در آموزش… ۱۴۴
۴-۹- نقش معلم در دانشگاه مجازی.. ۱۴۶
۴-۱۰- یادگیری و یادگیرنده در دانشگاه مجازی.. ۱۴۹
فصل پنجم. ۱۵۲
راهبردها و موانع. ۱۵۲
آموزش الکترونیکی.. ۱۵۲
۵-۱- مشکلات و موانع. ۱۵۳
۵-۲- سودها برای مصرف کننده‌ها ۱۵۳
۵-۳- چگونه محتوای آموزشی الکترونیک در سازمان شما توسعه می‌یابد؟. ۱۵۴
۵-۴- چگونه سازمان شما خدمات آموزش الکترونیک را ارائه می‌دهد؟. ۱۵۴
۵-۵- سازمان شما چگونه میزان موفقیت آموزش الکترونیک را اندازه می‌گیرد؟. ۱۵۵
۵-۶- تجربیات جهانی در زمینه اجرای طرح‌های آموزش الکترونیکی.. ۱۵۵
۵-۷- کاربرد چند رسانه‌ای در آموزش… ۱۵۸
۵-۸- نمونه‌هایی از روشهای مبتنی بر فناوریهای مدرن. ۱۶۱
۵-۹- دانشگاه مجازی چیست؟. ۱۶۲
۵-۱۰- سیاست‌های استراتژیک فن آوری اطلاعات و جایگاه آموزش الکترونیکی در برنامه تکفا ۱۷۲
۵-۱۱- کاربرد تکنولوژی آموزشی در آموزش عالی.. ۱۷۴
۵-۱۲- آموزش الکترونیکی در ایران. ۱۷۷
۵-۱۳- موانع رشد و انتقال تکنولوژی آموزشی به کلاس درس در دانشگاه‌ها و ارائه پیشنهاد برخورد با موانع ۱۸۴
۵-۱۴- پیشنهادات… ۱۸۹
کلیات :
تاریخ نشانگر تغییر و تحول بسیار در عصرهای مختلف می‌باشد. با هر نسل ابزارها، سنت‌ها و عقاید جدید رشد می‌کنند و این موضوع در آغاز قرن بیستم از جایگاه ویژه‌ای برخوردار است. نظام‌های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی در حال تحول می‌باشند. ابزارهای جدید موجب پدید آمدن روشهای نوین و نیز چالش در اندیشه انسانی شده و با این چالش تفکرات جدید متولد می‌شوند و در نتیجه نظام‌هایی متنوع و سازگار با نیازهای اجتماعی جدید خلق می‌شوند. زمانی که ایده مرتبط ساختن کامپیوتر به وسیله تلفن در سال 1965 به وسیله دو نفر از محققان به نام‌های لری رابرتز (Lary Roberts) و توماس مریل (Thomas Merril) مطرح گردید و توانستند دو کامپیوتر یکی در کالیفرنیا و دیگری در ماساچوست را به هم وصل نمایند هیچ کس تصور نمی‌کرد که این فناوری بتواند چنین تحولی در جوامع بشری ایجاد کند. در سال 1972، رابرتز اولین حافظه E-mail را نوشت. در سال 1980 ساخت کامپیوترهای شخصی با سرت و حافظه بیشتر توسعه یافت و در دهة 1990 با طراحی شبکه جهانی وب (world wideweb) و گسترش ناگهانی اینترنت تحولی عظم در فناوری اطلاعات به وجود آمد که این فناوری بر روی دانش، آموزش، یادگیری، ارتباطات و دهها مقوله دیگر تأثیر بسزایی گذشت و این موضوع آنچنان سریع رخ داد که بسیاری از دست‌اندرکاران، سیاستگذاران و رهبران آموزش عالی را حتی در کشورهای پیشرفته غافلگیر نمود. به طوریکه پیش بینی می‌شود پس از پایان دهة اول 21 کمتر فعالیت آموزشی و پژوهشی بدون استفاده از اینترنت و ارتباطات کامپیوتری صورت پذیرد. (chronicle of Higher Education, 2001)
مراکز آموزش عالی اغاز مسیر استفاده از اشکال مختلف فناوری اطلاعات برای بهبود آموزش، پژوهش و خدمات اجتماعی را طراحی می‌کنند و این ابزار به عنوان منبع قوی وارد آموزش عالی شده است. (Szatmary, 2000)
در عصر حاضر شکاف شمال و جنوب ناشی از شکاف علمی و فناوری میان این دو گروه از کشورهاست. پر کردن این فاصله محتاج رویکردی نوین و متفاوت به آموزش در سطوح مختلف و برنامه ریزی صحیح و بلندمدت با استفاده از فناوریهای نوین می‌پردازد.
مفهوم آموزش در تمام طول زندگی یکی از کلیدهای ورود به هزاره جدید است. این مفهوم به دلیل پاسخگویی به مسئله تغییر و تحول جهان و نیز به دلیل مزیتهای انعطاف پذیری و تنوع و قابل دسترس بودن، خود مفهومی ضروری است. به علاوه این مفهوم از تمایز سنتی آن میان آموزش اولیه مدرسه‌ای و آموزش پیوسته پا را فراتر می‌گذارد. (ادگارفورد، 1972) بنابراین آموزش مداوم و مادام العمر می‌تواند از نخستین راهبردهایی باشد که مورد توجه تصمیم سازان آموزش به ویژه فنی و حرفه‌ای و عالی قرار گیرد. قابلیت انعطاف دانشگاه‌ها و متعاقب آن دانش آموختگان و آمادگی برای فراگیری و همگامی با فناوریهای نوین باید سرلوحه برنامه‌ریزان آموزشی آینده باشد. چه بسا دانشگاه‌هایی که آموزش پایه‌ای خوبی را ارائه دهند. اما اگر این آموزش در قالبی خشک و منجمد ارائه شود، نمی‌تواند آموزش صحیح و اصولی در قرن حاضر محسوب شود. و این اصل صرفا شامل حاصل اساتید و دانشجویان نخواهد شد بلکه دانش آموختگان نیز باید بتوانند قابلیت انعطاف را در خود فراهم آورند تا بتوانند در عرصه رقابت‌های حرفه‌ای و عملی باقی بمانند.
امروزه هیچ کس نمی‌تواند منکر اهمیت آموزش و مهارت آموزی شود و پس از جنگ جهانی دوم تقریبا اکثریت نظام‌های آموزشی به این اهمیت پی برده‌اند. وانگهی امروزه ما در سیاره‌ای زندگی می‌کنیم که ساکنان آن ارتباط گسترده‌ای با یکدیگر دارند و تداوم پیشرفت فناوری موجب ایجاد تحولات نوینی در این مناسبات خواهد شد و به عصری گام نهاده‌ایم که دانش و مدیریت دانش نقش عمده‌ای در زندگی هر یک از ما ایفا می‌کند.
اغلب فعالیت های اقتصادی مبتنی بر دانش است و کارهای دستی اغلب برای کارگران بسیار ماهر در نظر گرفته می‌شوند، توده دانش با سرعتی بیشتر از گذشته، نو می‌شود و افکار تازه، خیلی زودتر تازگی خود را از دست می‌دهند.
در سدة بیستم، نظام‌های جدید آموزشی به طور گسترده متأثر از شیوه تولید صنعتی بودند. اما در آستانه هزارة سوم باید آموزش را به گونه‌ای تعریف کرد که بتواند امکانات محدودیت ناپذیری را برای فراگیری در سراسر زندگی ایجاد کند. از این رو نظام‌های آموزشی در این سده با چالشهای نوینی مواجه بوده و چنانچه نتوانند انعطاف لازم را در خود ایجاد کنند، دیگر قادر به ادامة حیات نخواهند بود.در جامعه مبتنی بر دانش، کار دستی بدون مهارت در نهایت از میان خواهد رفت و این در حالی است که استفاده از کار دستی ارزان قیمت در گذشته‌ای نه چندان دور یکی از عوامل موفقیت (CSF) محسوب می‌شده است.
در آینده نزدیک، مهارت در کار دستی یکی از عوامل توسعه به شمار خواهد رفت و دستیابی به مهارتهای روز آمد جز در سایة آموزشی مداوم میسر نخواهد شد. در سدة بیست و یکم، آموزشی مورد قبول یک جامعه پویاست که در آن دستیابی به اطلاعات،امتیازی برای افراد خاص محسوب نمی‌شود و ارتباطات تمامی سده‌های اجتماعی را درهم خواهد شکست، بنابراین وظیفه آموزش ایجاب می‌کند که موقعیت‌های پایان ناپذیر فراگیری را به همگان در همه جا عرضه کند و آموزش از راه دور که با شیوه‌های جدید آمیخته شده می‌تواند از مهمترین راهکارهای پاسخگویی این عصر باشد.
در دنیای کنونی فناوری اطلاعات و ارتباطات نقش مهمی را در پیشرفت کشورها از ابعاد مختلف اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و فرهنگی ایفا می‌کند. در دنیائی که ارتباط و اطلاع رسانی در اولویت اول بسیاری از کشورهای نیمه صنعتی قرار دارد، بی‌توجهی نسبت به این پیشرفت‌ها خصوصاً در سطح آموزش عالی باعث می‌شود که جامعه به نوعی عقب ماندگی و برخورد انفعالی در برابر هجوم اطلاعات از سوی جامعه جهانی گرفتار شود. دانشگاه‌ها باید با استفاده بهینه از امکانات فناوری جدید و با توجه به ابعاد مثبت و منفی آن، زمینه را برای تغییر و تحول بنیادی در حرکت نظام آموزشی کشور از حالت سنتی به سوی آموزش نوین آغاز نماید. مهمترین دلایل برای توجه مراکز دانشگاهی به فناوری اطلاعات و ارتباطات به شرح ذیل است:
از آنجائیکه مراکز دانشگاهی محل جمع آوری و تجزیه و تحلیل آخرین اطلاعات علمی هستند، تجهیز دانشگاه‌ها به هر فناوری، که در انتقال اطلاعات و اطلاع رسانی نقش مهمی را ایفا می‌کند، ضروری به نظر می‌رسد.مراکز دانشگاهی محل تحقیق و تتبع برای نیل به حقایق و واقعیات بوده و لازمه دستیابی به این حقائق، داشتن اطلاعات جامع پیرامون موضوع اصلی است. این امر با ایجاد ارتباط تنگاتنگ با مراکز علمی و متخصصان در سطوح مختلف در سراسر جهان حاصل می‌گردد.پویائی و تحرک مراکز دانشگاهی مستلزم وجود عناصر محقق و مبتکر اعم از دانشجو و استاد است. مراکز دانشگاهی بستری برای تولید علم و دانش می‌باشد و این تولیدات زمانی تحقق می‌یابد که نظام سنتی در مراکز دانشگاهی جای خود را به نظام پویا، خلاق همراه با ارتباط متقابل دانشجو و استاد بدهد. در عصر جدید استاد و دانشجو هر دو به دنبال کشف حقیقت هستند و هر دو از منابع مختلف اطلاعات استفاده کرده تا دانش جدیدی را تولید نمایند.لازمه استفاده بهینه از این امکانات، ایجاد نگرش مثبت در دانشجویان و اساتید جهت استفاده در پژوهش‌های علمی است. تا زمانی که دانشجویان نسبت به کارآیی اینترنت امکانات و محدودیت‌ها، نحوه استفاده از آن ها، تأثیر آن در پیشبرد علوم اطلاع ناچیزی داشته باشند. حداکثر بهره‌وری از این امکانات در مراکز دانشگاهی صورت نخواهد گرفت. برای پی بردن به میزان آشنایی دانشجویان به کاربرد اینترنت در آموزش اجرای یک سری تحقیقات در سطح دانشگاه‌ها امر ضروری است تا بتواند نیاز واقعی دانشجویان را در این رابطه تبیین نماید. از میان تحقیقات انجام شده می‌توان به تحقیق سلاجقه در دانشگاه شیراز اشاره کرد. به نظر وی کاربران مرکز اینترنت دانشگاه علوم پزشکی شیراز نسبت به کاربرد اینترنت نگرش مثبتی داشته و آنان علاوه بر انجام پژوهش‌های مشخص، امکانات شبکه را برای آموزش خود نیز مورد استفاده قرار داده‌اند. همچنین میان استفاده از منابع الکترونیکی اطلاعات و استفاده از رایانه، رابطه معنی‌دار است.
ایجاد دوره‌های آشنایی با اینترنت و کاربرد آن در علوم مختلف، زمینه مساعدی برای افزایش آگاهی و اطلاعات دانشجویان در این زمینه است تا بدین وسیله ضمن افزایش آگاهیها، مهارت لازم برای کاربرد شبکه در دانشگاه‌ها ایجاد شود. آشنائی دانشجویان در مراکز دانشگاهی پیرامون فناوری اطلاعات و ارتباطات در دو بعد کلی قابل تقسیم است. یک بعد آن مربوط به علم انفورماتیک است که شامل آشنائی دانشجویان با سخت افزار و نرم افزار رایانه و زبانهای برنامه نویسی می‌باشد. در بعد دیگر کاربرد این فناوری در علوم مختلف و همچنین آموزش علوم با کمک رایانه است. از طرف دیگر یادگیری این علوم به دو صورت امکان پذیر است : شرکت در آموزشهای رسمی با گذراندن دوره‌های مربوطه و یادگیری به صورت خودآموزی یعنی دانشجو با مطالعه انفرادی و با تمرین مستقیم با رایانه مهارت لازم را کسب نماید. میزان موفقیت گروه خودآموز در کار با رایانه موفقتر از گروهی است که به صورت تئوریک مطالب آموزشی را یاد می‌گیرند زیرا آنان با انگیزه درونی و از طرفی با کار مستقیم با رایانه مهارتهای لازم را کسب می‌نمایند. این بیانگر این واقعیت است که موفقیت دانشگاه در آشنایی دانشجویان به فناوری جدید بیشتر متکی بر تشکیل کارگاه‌های رایانه‌ای و ایجاد امکانات مناسب برای خود یادگیری توسط دانشجویان بوده و صرف تشکیل چند دوره آموزشی بدون آموزش عملی، موفقیت چشمگیری به دنبال نخواهد آمد. ]1[
و...
NikoFile
پایان نامه کارشناسی رشته های مهندسی کامپیوتر با موضوع انباره داده ها و فناوری تحلیل داده Data Warehousing and olap
پایان نامه موجود با موضوع انباره داده و فناوری تحلیل داده شامل موضوعات و مباحث زیر برای دانشجویان کارشناسی رشته های مهندسی کامپیوتر و فناوری اطلاعات تهیه و ارائه شده است :
فصل اول : آشنایی با مفاهیم انبار داده ها Data Warehousing
-1-مقدمه
1-2- تعریف
1-3-دلایل استفاده از DW ها .
1-4- مدیریت اطلاعات به صورت فعال ( Active )
1-5- چهار خصوصیت اصلی انبار داده
1-5-1- موضوع گرا ( Subject Oriented )
1-5-2- یکپارچگی ( Integrated )
1-5-3- غیر فرار ( Non-volatile ).
1-5-4- متغیر با زمان ( Time – Variant ).
1-6- ویژگیهای اصلی داده‌های انبار داده‌ها
1-7- پشتیبانی نیازهای مدیریتی
1-7-1- پایگاههای داده استاندارد
1-7-2- Data Warehouse برای مدیران
1 -8- تفاوت انبار داده و پایگاه داده
1-9- معماریهای انبار داده
1-9-1- معماری دولایه
1-9-2- معماری سه لایه دولین
1-9-3- نوع دیگری از معماری سه لایه
1-10- سیستم‌های انبار داده‌ها
1-11- طراحی انبارداده‌ها
1-12- مراحل ساخت Data Warehouse.
1-12-1- فاز ساخت.
1-12-2- فاز پیاده سازی
1-12-3- مراحل و نحوه ایجاد انبار داده در سازمان
1-13- سه مدل های انبار داده ها .
1-13-1-انبار داده های تصدی
1-13-2-داده مارت(Data Mart)
1-13-3 انبارداده‌های مجازی
1-14- ابزارهای تولید داده های مورد توافق
1-14-1- ابزارهای کنترل کیفیت
2-14-2- ابزارهای پاک سازی داده ها
1-15- نتیجه گیری
1-15-1 - مزیتهای Data Warehousing
1-15-2-معایب انبار داده
فصل دوم : آشنایی با مفاهیم فناوری تحلیل داده ها OLAP
-1- مقدمه
2-2- تعریف
2-2-1- OLAP چیست
2-2-2-تعاریف عمده فناوری OLAP
2-3-نحوه عملکرد سیستم های OLAP
2-4- انواع مختلف سیستم های OLAP
1-4-1- سیستم های OLAP چند بعدی یا MOLAP
2-4-2-سیستم های OLAP رابطه ای یا ROLAP
3-4-3- سیستم های OLAP از نوع HOLAP
2-5- نتیجه گیری
-1-بررسی اجمالی انبار داده ها
3-1-1-انبار داده چیست؟
3-1-2- مسائل مربوط به انبارداری
3-1-3-واژگان
3-1-4- معماری انبار
3-1-5- مثال های انگیزه دهی(Motivating)
3-1-6-مزایای استفاده از انبارداری
3-1-7-ساختمان انبار داده
3-1-8-Online Analytical Processing (OLAP)
3-1-9-انبار داده ها در مقابل DBMS ناهمگن
3-1-10-انبار داده ها در مقابل DBMS عملیاتی
3-1-11-OLAP در مقابل OLTP
3 -1-12-چرا انبار داده جدایند ؟
3-1-13-ایجاد و نگهداری یک انباره داده ها
3-2- انبارداری و انبار داده ها و Data warehousing and OLAP
3-2-1- برنامه های کاربردی مرتبط با Data warehouse
3-2-2-چند بعدی ، مدل داده
3-2-2-1-مدل های و اپراتورها ی انبار
3-2-2-2-مدل مفهومی از انبار داده ها
3-2-2-3-سلسله مراتب ابعاد
3-2-2-4-متراکم سازى داده ها
3 -2-2-5- مکعب (cube)
Pivoting -6-2-2-3
3-2-2-7-تعریف نحو مکعب (BNF) در DMQL
3-2-2-8-تعریف طرحواره ستاره در DMQL
3-2-2-9- تعریف طرحواره برفدانه در DMQL
3-2-2-10- تعریف صورت فلکی حقیقی در DMQL
3 -2-2-11- اقدامات از مکعب داده ها
3-2-2-12- مفهوم سلسله مراتب : ابعاد (محل)
3-2-2-13-داده چند بعدی
Cuboids -14-2-2-3 (شکلی شبیه مکعب) مربوط به مکعب
3-2-2-15-مشاهده مکعب داده
3-2-2-16- عملیات OLAP نمونه (2/ 1)
3-2-2-17- عملیات OLAP نمونه (2 / 2)
3-2-2-18- مدل پرس و جوی ستاره _شبکه
3-2-3-معماری انبار داده ها
3-2-3-1- طراحی انبار داده ها
3-2-3-2- فرایند طراحی انبار داده
3-2-3-3-انبار داده ها
3-2-3-4- توسعه انبار داده
3-2-3-5- انبار داده برگشت پایان(bake_end.
3-2-3-6- معماری سرور OLAP
3-2-4-پیاده سازی انبار داده ها
3-2-4-1- داده های کارآمد محاسبه مکعب
3-2-4-2-مکعب عملیات
3-2-4-3- مکعب کوه یخ
3-2-4-4- نمایه سازی OLAP داده ها
3-2-4-5- پرس و جوهای پردازش OLAP کارآمد
3-2-4-6- مراحل پیاده سازی
3-2-5- تعمیم داده و شرح مفهوم
3-2-5-1- تعمیم داده و تلخیص مبتنی بر خواص
3-2-5-2- ویژگی گرا القایی
3 -2-5-3- اصول اساسی از القای ویژگی گرا
3-2-5-4- القایی ویژگی گرا: پایه الگوریتم
3-2-5-5- خواص کلاس : یک مثال
3-2-5-6- ارائه نتایج کلی
3-2-5-7- کمی(کمیت) تفکیک قوانین
3-2-5-8- توضیحات کلاس
3-2-5-9- توضیحات در مقابل مفهوم مکعب مبتنی بر OLAP
3-3- خلاصه و نتیجه گیری ( (ConclusionSummary
3-3-1-- خلاصه
3-3-2-دستور العمل های آینده
3 -3-3-نتیجه گیری
فصل چهارم : مبانی کیفیت انبار داده DWQ
-1-مقدمه
4-2-پروژه DWQ
4-2-1- ساختار پروژه DWQ
4-2-2- اهداف DWQ
4-2-3- قطعات(اجزای) انبار داده
4-2-4- ارتباط پیش به کیفیت داده ها
4-3- چهارچوب معماری DWQ
4-3-1-نمایش مفهومی
4-3-2-چشم انداز منطقی
4-3-3-چشم انداز فیزیکی
4-3-4- روابط بین دیدگاه
4-4-مسایل مربوط به پژوهش
4-4-1- DW غنی معماری زبان مدلسازی
4-4-2-استخراج و اصلاح داده ها
4 -4-3- سفارشی و ادغام داده ها
4-4-4- بهینه سازی پرس و جو
4-4-5-انتشار به روز رسانی
4-4-6- طرحواره و تکامل نمونه
4-4-7-بهینه سازی طراحی کمی
4-5-خلاصه و نتیجه گیری
فصل پنجم : مقدمه ای بر انبار داده-1-مقدمه
5-1-1-ما در حال حاضر کجا هستیم؟
5-1-2-اهداف درس
5-2- تجزیه و تحلیل داده ها و انبار داده
5-2-1- فوکوس تجزیه و تحلیل داده های خود را
5-2-2- انبار داده چیست
5-2-3- مزایای انبار داده
5-2-4- انواع داده ها
5-2-5- نمایش داده
5-2-6- سناریو تحلیل داده ها : منطقه A
5-2-7-صفحه خوش آمدگویی انبار داده ها
5-2-8- کاوش در نوار جانبی
5-2-9- مرور با استفاده از منوی عنوان
5-2-10-ایجاد پوشه ها : ایجاد نقاط شروع
5-2-11-ایجاد فولدر ها: ساختن نقطه های شروع
5-2-12- ریست کردن صفحه اصلی
5-3- اجرای گزارش اساسی از پیش تعریف شده
5-3-1- مقدمه
5-3-2-جانمایی گزارش
5-3-3-صفحه اعلان : فیلتر گزارش
5-3-4- مشاهده گزارش
5-3-5- ذخیره کردن گزارش ، به اشتراک گذاری ، و فرمت
5-3-6- ذخیره کردن در مصرف مشاهده گزارش
5-3-7- ذخیره کردن در مصرف فهرستی کلاس
5-3-8-گزارش اقدامات
5-3-9- تنظیم خواص گزارش از مشاهده گزارش
5-3-10 کپی کردن کامل گزارش در پوشه جدید خود
5-3-11- گزارش زمانبندی از پیش تعریف شده
5-3-12-- خاتمه دادن به بحث
منابع
البته این فایل شامل دو فایل Word و PDF می باشد و می توانید آن را مطابق نیاز خود ویرایش نمائید .
پایان نامه/پروژه آماده رشته کامپیوتر – هوش مصنوعی 51 صفحه با فرمت ورد(word)
پایان نامه/پروژه آماده رشته کامپیوتر – هوش مصنوعی 51 صفحه با فرمت ورد(word)مشاهده این نکته که برخی از عوامل بهتر از بقیه عمل می کنند، به طور طبیعی ما را به عامل منطقی رهنمون می کند عاملی که تا حد امکان خیلی خوب رفتار می کند. اینک یک عامل تا چه حد به خوبی رفتار می کند به ماهیت محیط بستگی دارد. برخی از محیطهای دشوار تر از سایرین هستند. ما طبقه بندی خام ونا پروده ای از محیطها را ارائه نموده ومشخص کرده ایم که چگونه ویژگی های یک محیط بر طراحی ...