دانلود پایان نامه بی نظیر تحلیلی بر تعیین راهبردهای بهینه جهت بهسازی و نوسازی بافت فرسوده(شامل تصاویر و نقشه ها و نمودارها)

فرمت پروپوزال و پایان نامه : WORD(قابل ویرایش) شامل 171 صفحه

فرمت دفاع پایان نامه: POWERPOINT(قابل ویرایش) شامل 26 اسلاید

این محصول بی نظیر شامل پایان نامه و پروپوزال و پاورپوینت دفاع از پایان نامه در خصوص تحلیلی بر تعیین راهبردهای بهینه جهت بهسازی و نوسازی بافت فرسوده می باشد که شامل فهرست بندی و عناوین و جداول و نقشه ها و تصاویر و منابع مورد استفاده می باشد و با تخفیف ویژه ای(بقیمت فقط پروپوزال پایان نامه) در اختیار شما قرار داده می شود.

مواردی از فهرست پایان نامه :(50 درصد فهرست)

پوروپوزال

مقدمه

بیان مسئله

ضرورت و اهمیت موضوع

ضرورت فرهنگی و اجتماعی

ضرورت زیست محیطی

ضرورت اقتصادی

ضرورت فنی و عملی

اهداف تحقیق

سوالات

کلیدواژه ها

پیشینه تحقیق

مشکلات تحقیق

جمع بندی

مبانی نظری و تجربیات داخلی و خارجی

ضرورت بهسازی و نوسازی بافت های شهری

فرسودگی و تعریف آن

بررسی دیدگاه های نظری در مورد چگونگی برخورد با بافت های شهری

سوابق کشورهای مختلف در مورد مداخله در بافت های شهری

تاریخچه و سر تکوینی ساماندهی و احیای بافت های قدیمی در جهان

سیر تحولات و تجارب ایران در مورد مداخله در بافت های قدیمی و با ارزش

وضعیت مداخله در بافت کهن شهری در برنامه دوم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران

روش تحقیق و جمع آوری اطلاعات

روش های جمع آوری اطلاعات

روش SOWT

شناخت محدوده مرکزی و بافت فرسوده

جایگاه و نحوه برخورد طرح های توسعه و عمران شهری در رابطه با بافت فرسوده

الگوی پراکندگی مراکز فعالیت در محدوده بافت فرسوده

عملکرد کاربری ها در مقیاس های مختلف (شهر- ناحیه- محله)

ویژگی های وضعیت اقتصادی ساکنین در محدوده مطالعاتی

 بررسی میزان اراضی تملک یافته توسط نهادهای مسئول

تحلیل سامانه عملکردی – فعالیتی در محدوده بافت فرسوده

نظرسنجی و سنجش میزان مشارکت تعاونی ها و سرمایه گذاران برای ساماندهی بافت ها مسئله

اقشار اجتماعی ساکن در محدوده مطالعاتی

نتایج بررسی ها و یافته های پژوهش

جمع بندی شناخت وضع موجود

جمع بندی و ارائه پیشنهادات

پاسخ به سوالات پژوهش

نتیجه گیری نهایی

منابع و مأخذ

ضمیمه

و فهرست جداول و فهرست نمودارها و تصاویر و .....

شایان ذکر است با توجه به حجم فایلهایی(حدودا 35 مگابیات)که برای دانلود در نظر گرفته شده است گویای کامل بودن این پایان نامه می باشد و این فهرست فقط 50 درصد از فهرست مطالب این پایان نامه می باشد.

مقاله ارزشمند راهبردهای مدیریت ایمنی با ترجمه روان فارسی (SAFETY MANAGEMENT SYSTEM)

دانلود فایل اصلی مقاله مدیریت راهبردهای مدیریت ایمنی در فرمت PDFهمراه با ترجمه روان فارسی مقاله با فرمت ورد با فهرست و عناوین(قابل ویرایش)  

قابل توجه : این محصول تا مهلت محدودی با تخفیف 50 درصدی در این فروشگاه بفروش می رسد.

فهرست مطالب این مقاله ارزشمند (شامل 88 صفحه مقاله اصلی)عبارتند از :

1 Definitions 4

2 About the Guidelines 6

3 CSU Management of OHS 6

1 Introduction 62 Safety Culture and Commitment 9

Safety Culture 9

Commitment to Safety Culture 9

Maintaining a Positive Safety Culture 9

Aim of a Safety Culture 10

Commitment and Policy 10

3 Reporting Structures and Approach 114 Budgeting and Cost Centres 135 Management and Advisory Committees 13

Environment and Safety Management Committee (ESMC) 13

Emergency Planning Committee (EPC) 13

Radiation Safety Committee 13

Biosafety Committee 13

Critical Response Group 13

Campus OHS Committees 14

Campus Watch 14

6 Emergency Planning and Control 14

Concept 14

Overview of Australian Standard 14

CSU Current Position 14

Identification of Wardens 15

Strategy for Implementation 15

Critical Incident Management 15

7 Workers Compensation and Injury Management 17

Early Return to Work 17

Workers Compensation Management 17

Policy 17

Injury Management and Return to Work Program 17

Return to Work Coordinators and Role 17

Case Management 18

Suitable Duties 19

Claims Management 20

Disputes 21

Premiums and Allocation 21

8 First Aid Management 21

Provision of First Aid 21

Management of First Aid 22

Incident Reporting 22

Notification of Accidents to WorkCover NSW 22

9 Recruitment 23

Duties and Duty Statements 24

Non Managerial Staff 24

CSU Safety Management Guidelines

Page 2 Getting there by being aware and taking care!

Supervisory Staff 24

Managers 24

Executive Staff 24

Pre-employment Medicals 24

OHS Induction 25

10 Risk Management 26

OHS Risk Management 26

Standards 26

Principles of OHS Risk Management 27

What are the OHS Benefits of Managing Risk? 27

CSU's OHS Risk Management System 27

Risk Context 28

Identifying Hazards 28

Assessing OHS Risks 30

Controlling OHS Risks 31

Measuring Control Effectiveness 34

Making Improvements 35

Integrating into the Safety Management System 35

OHS Risk Management Documentation 35

11 Management Information System (MIS) 35

Principles 35

12 Performance Management 36

Principles 36

Awards and Agreements 36

Performance Indicators 36

Negative Performance Indicators 36

Injuries and Illness Reports 36

Workers Compensation Costs 37

Positive Performance Indicators 37

Management Performance Indicators 37

Operational Performance Indicators 37

13 Record Keeping 38

Principles 38

Controlled Documents 40

Document Information 40

Document Review 40

Version Numbering 40

Document History and Version Control Records 41

Amendments 41

Amendment of Policy 41

Administrative Amendment 41

14 Internal and Externa l Reporting 41

Internal 41

External 42

Mandatory Notification of Incidents to WorkCover NSW 42

4 Unit OHS Management System 43

1 Introduction 432 Unit OHS Management Structures 433 Commitment 464 Consultation 46

Legislative Requirement for OHS Consultation 47

CSU Safety Management Guidelines

Page 3 Getting there by being aware and taking care!

Reference: OHS Act Sections 13 to 15, Code of Practice

Sections 2 and 3 47

Application to Cost Centre Management 47

OHS Consultation Statement 48

Purpose of OHS Consultation Statement 48

Consultation with Staff 49

Campus OHS Committee 49

OHS Consultation Statement 49

5 Communication and OHS Groups 506 OHS Policies and Guidelines 507 Responsibility and Accountability 518 Duty Statements and Position Descriptions 539 Performance Agreements 5310 Recruitment 5311 Risk Management 5412 Standard Operating Procedures (SOP) 6013 Contractors 6014 Off-Site Work 61

General 61

Working from Home 61

15 Safe Systems 6216 Incident Management 6217 Post-Incident Management 6318 Injury Management 6419 Information, Instruction and Training 6520 Record Keeping 67

Reports from Units 69

Incident Reports for Staff 69

Incident Reports for Students 69

Mandatory Notification of Incidents 69

Workplace Inspections 70

OHS Action Plans 70

21 Cycle of Continuous Improvement 70

5 Development of Specific OHS Programs 74

1 Introduction 742 Determining Needs 753 Planning and Setting Standards 754 Implementation 765 Performance Measurement and Evaluation 776 Review and Improvement 787 An Integrated Approach 78

6 Diagram List 79

7 Checklists 79

8 Tables 86

9 Publications and References 86

10 Acknowledgments 87

پایان نامه ی بررسی تأثیر آموزش راهبردهای حل مسأله در پیشرفت ریاضی و بهبود نگرش نسبت به درس ریاضیات در دانش‌آموزان. doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 114 صفحه

جهت دریافت درجه ی کارشناسی در رشته ی روان شناسی

چکیده:

در این پژوهش تأثیر روش آموزش راهبردهای حل مسأله بر پیشرفت تحصیلی ریاضیات و نگرش نسبت به ریاضی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از: دانش‌آموزان پسر سال دوم راهنمایی مدارس شهرستان طارم در سال تحصیلی 82-81 که نمره ریاضی آنها در نیم سال اول کمتر از 12 بود. آزمودنی‌های این پژوهش به صورت تصادفی انتخاب شدند. به این ترتیب که از روی فهرست مدارس راهنمایی این شهرستان یک مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شد. از آنجا که این مدرسه فقط دارای دو کلاس راهنمایی بود، دانش‌آموزان این دو کلاس که نمره ریاضی نیم سال اولشان کمتر از 12 بود انتخاب و پیش‌آزمون مقیاس نگرش سنج نسبت به ریاضی بر روی آنها اجرا گردید. در این میان 30 نفر به عنوان گروه آزمایش و گواه انتخاب شدند. سپس آموزش روش راهبردهای حل مسأله بر روی گروه آزمایشی به اجرا درآمد (به مدت 7 جلسه) و در پایان یک آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی و نیز پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضی بر روی دو گروه اجرا گردید.

نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان داد که این روش پیشرفت تحصیلی گروه آزمایشی را در قیاس با گروه گواه افزایش داد همچنین نگرش گروه آزمایش را هم نسبت به ریاضیات بهبود بخشید.

مقدمه:

یک کشف بزرگ سبب حل شدن یک مسأله بزرگ می‌شود، ولی در حل هر مسئله حبه‌ای از اکتشاف وجود دارد. مسئله شخص ممکن است چندان پیچیده نباشد، ولی اگر کنجکاوی وی را برانگیزد و ملکه‌های اختراع و اکتشاف را در فرد به کار وادارد، و اگر آن را با وسایل و تدابیر خود حل کند ممکن است از تنش و شادمانی حاصل از پیروزی در اکتشاف شاد شود، چنین حال و تجربه‌ای در سالهای تجربه‌پذیری می‌تواند شوق و ذوقی برای کار عقلی و فکری پدید آورد و آثار خود را بر ذهن و روان و خصلت شخص در تمام عمر باقی گذارد (پولیا ، 1944، ترجمه آرام، 1377).

بنابراین، معلم ریاضیات فرصت بزرگی در برابر خویش دارد. اگر وقت اختصاصی خود را به تمرین دادن شاگردان در عملیات پیش پا افتاده بگذراند، علاقه و دلبستگی آنان را می‌کشد و مانع رشد و تعامل عقلی آنان می‌شود و باید گفت فرصتی را که در اختیار داشته به صورت بدی صرف کرده است، ولی اگر کنجکاوی دانش‌آموزان را با مطرح کردن مسائلی متناسب با دانش و شناخت ایشان برانگیزد و در حل مسائل با طرح کردن پرسشهایی راهنما به یاری آنان برخیزد می‌تواند ذوق و شوق و وسیله‌ای برای اندیشیدن مستقل در وجود ایشان پدید آورد.

در مقدمه کتاب ریاضی سال دوم راهنمایی تألیف هیأت مؤلفان کتب درسی آمده است: درس ریاضی یکی از درسهای مهم و بنیادی است، در این درس دانش‌آموزان روش درست اندیشیدن را در حل مسائل فرا می‌گیرند و با محاسبه‌های عددی مورد نیاز در سایر درسها آشنا شده و کاربردهای ریاضی را در حل مسأله‌های روزمرة زندگی یاد می‌گیرند. دانش‌آموزان عموما به اهمیت ریاضی واقفند و می‌دانند داشتن پایه‌ای خوب در درس ریاضی تا چه حد به پیشرفت آنها در سایر درسها کمک می‌کند، اما اغلب نمی‌دانند که درس ریاضی را چگونه باید آموخت (ص 4)

همچنانکه عنوان شد درس ریاضی به عنوان یک درس پایه و مبنایی برای تعیین رشته‌های تحصیلی دوره متوسط جایگاهی ویژه را در دروس دوره راهنمایی و پس از آن به خود اختصاص داده است و حل مسأله در شمار وظایف اصلی دانش‌آموزان و پرحجم‌‌ترین تکلیف درسی می‌باشد و به اعتقاد پژوهشگران (مایر  و همکاران، لوئیس  و مایر، 1978) حل مسأله هسته اصلی برنامه درس ریاضی محسوب می‌شود (مایر و همکارن 1986 ترجمه فراهانی، 1376)

لذا پژوهش حاضر با بهره‌گیری از آموزه‌های روان‌شناسی تفکر حل مسئله و پیروی از رویکرد تجربی آموزش راهبردهای حل مسأله ریاضی (الگوی پولیا)، تأثیر آن را بر نگرش و پیشرفت تحصیلی ریاضیات در دانش‌آموزان سال دوم راهنمایی مورد نظر قرار داده است.

بیان مسأله:

علی‌رغم اختلاف نظرهایی که در تعریف نگرش بین روانشناسان مختلف وجود دارد، روی هم رفته تعریف سه عنصری نگرش تعریفی است که بیشتر روان‌شناسان روی آن اتفاق نظر دارند. عنصر شناختی شامل اعتقادات و باورهای شخصی درباره یک شیء یا یک اندیشه است، عنصر احساسی یا عاطفی آن است که معمولا نوعی احساس عاطفی با باورهای ما پیوند دارد و تمایل به عمل، به آمادگی برای پاسخگویی به شیوه‌ای خاص اطلاق می‌شود (کریمی، 1380)

علاقه به درس، دقت، کوشش و پشتکار یاد گیرنده را افزایش می‌دهد و در نتیجه بر یادگیری تأثیر مثبت دارد بنابراین کوشش در بالا بردن سطح علاقه یادگیرنده یکی از تدابیر مهم آموزشی معلم به حساب می‌آید و بهترین راه جلوگیری از بی‌میلی و بی‌علاقگی در یادگیرنده و افزایش سطح علاقه و نگرش مثبت او نسبت به یادگیری و فعالیتهای آموزشگاه و فراهم آوردن امکانات کسب توفیق است. (سیف، 1380). در تمام طول تاریخ آموزش و پرورش حل مسأله یکی از هدفهای مهم آموزشی معلمان به شمار می‌آمده است. از برکت پیشرفتهای روان‌شناسی علمی معاصر روز به روز بر اهمیت این موضوع افزوده شده است، روان‌شناسان و نظریه‌پردازان مختلف بر نقش یادگیرنده در ضمن فعالیتهای مختلف یادگیری بویژه فعالیت حل مسأله در کشف و ساخت دانش تأکید فراوان داشته‌اند. جان دیویی ، جروم برونر ، ژان پیاژه ، لئو ویگوتسکی   از جمله کسانی هستند که بر نقش فعالیت یادگیرنده در جریان حل مسأله بر دانش‌ اندوزی تأکید داشته‌اند و نظریه سازندگی یا ساختن‌گرایی یادگیری از ثمرات افکار این اندیشمندان است. بنا به گفته کیلپاتریک  (1918 به نقل از آندرز ، 1998) یادگیری در آموزشگاه باید هدفمند باشد نه انتزاعی و یادگیری هدفمند از راه واداشتن دانش‌آموزان به انجام پروژه‌های مورد علاقه و انتخاب خودشان بهتر امکان‌پذیر است (سیف، 1380)

در جامعه ما افراد زیادی در حال تحصیل در مقاطع مختلف آموزش و پرورش هستند و علاوه بر آن نگرش سنتی و احتمالا منفی نسبت به یادگیری و کاربرد ریاضی وجود دارد. این مشکل بخصوص در مورد درس ریاضی پر‌رنگ‌تر و جدی‌تر می‌نماید. روش راهبردهای حل مسأله روشی است که با مشخص کردن مراحل و اصولی که در پی خواهند آمد می‌تواند کمک شایانی در جهت رفع این معضل نماید. تحقیق حاضر به دنبال مشخص کردن تأثیر آموزش روش راهبردهای حل مسأله در تغییر نگرش و پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی می‌باشد.

فهرست مطالب:

مقدمه    

بیان مسئله           

ضرورت تحقیق    

اهداف تحقیق       

فرضیه‌های پژوهش

تعریف اصطلاحات و متغیرها           

تعریف نظری راهبردهای حل مسئله   

تعریف عملیاتی راهبردهای حل مسئله  

متغیرهای تحقیق   

متغیر مستقل        

متغیر وابسته        

متغیرهای کنترل   

تعریف عملیاتی آموزش راهبردهای حل مسأله (متغیر مستقل)          

تعریف نظری نگرش (متغیر وابسته اول)         

تعریف عملیاتی نگرش نسبت به ریاضی (متغیر وابسته اول)          

تعریف نظری پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)        

تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)       

فصل دوم: پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش

مقدمه    

الف) مبانی نظری در زمینه موضوع تحقیق       

تعریف و ویژگیهای مسئله و حل مسئله 

حل مسئله و انتقال یادگیری   

رابطه بین تفکر انتقادی و حل مسئله    

راهبردهای حل مسئله و فراشناخت      

نظریه‌های پیرامون حل مسئله

حل مسئله از دیدگاه رفتارگرایان         

حل مسئله از دیدگاه گشتالت  

رویکرد خبرپردازی به حل مسئله       

مراحل آموزش حل مسئله (الگوی دی چکووکرافورد)        

طرح جورج پولیا پیرامون حل مسئله    

مبانی نظری در زمینه نگرش

تعریف نگرش      

ویژگیها و ابعاد نگرش         

تغییر نگرش        

الگوهای یادگیری تغییر نگرش          

الف) نظریه محرک – پاسخ   

نظریه هاولند        

ب) نظریه مشوقها و تعارضها

الگوهای شناختی تغییر نگرش           

الف) نظریه تعادل 

ب) نظریه توافق   

ج) نظریه همسازی شناختی  

د) نظریه قضاوت اجتماعی   

الگوهای کارکردی 

نگرشها و آموزش و پرورش  

ب) یافته‌های پژوهش در زمینه موضوع تحقیق   

فصل سوم: روش تحقیق

روش تحقیق         

جامعه آماری        

نمونه و روش نمونه‌گیری     

ابزار پژوهش       

شیوه اجرا

روش تجزیه و تحلیل داده‌ها   

فصل چهارم: تحلیل نتایج و بیان توصیفی یافته‌ها

4-1) مقدمه         

4-2) آزمون همتاسازی       

4-3) تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی     

4-4) تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار استنباطی      

الف) فرضیه اول   

ب) فرضیه دوم     

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

نتایج پژوهش       

محدودیتهای پژوهش           

پیشنهادات به پژوهشگران    

فهرست منابع فارسی          

فهرست منابع لاتین            

فهرست جداول

جدول (3-1) مقایسه درصد صفحات کتاب اختصاص یافته به مواد سه‌گانه و درصد نمرات امتحانی 

جدول (4-1) مقایسه شاخص‌های آماری نمرات ثلث دوم دو گروه تجربی و گواه

جدول (4-2) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پیش‌آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به ریاضی    

جدول (4-3) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات گروه گواه در پیشآزمون نگرش نسبت به ریاضی           

جدول (4-4) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس ‌آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به ریاضی    

جدول (4-5) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس ‌آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضی      

جدول (4-6) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس ‌آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی   

جدول (4-7) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس ‌آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی گروه گواه

جدول (4-8) توزیع فراوانی نمرات گروه آزمایشی در پیش ‌آزمون نگرش‌ نسبت به ریاضی           

جدول (4-9) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پیش ‌آزمون نگرش گروه آزمایش      

جدول (4-10) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس ‌آزمون مقیاس نگرش‌سنج  نسبت به ریاضی 

جدول (4-11) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس ‌آزمون نگرش نسبت به ریاضی گروه گواه

جدول(4-12) توزیع فراوانی نمرات گروه‌آزمایشی در پس‌‌آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی           

جدول (4-13) اندازه‌های گرایش مرکزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس ‌آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی گروه آزمایش      

جدول (4-14) اطلاعات حاصل از تحلیل داده‌ها، اجرای آزمون t و استخراج t جدول در مورد فرضیه شماره 1          

جدول (4-15) اطلاعات حاصل از تحلیل داده‌ها، اجرای آزمون t و استخراج t جدول در مورد فرضیه شماره 2          

فهرست اشکال:

شکل (2-1) بازنمایی شناختی مسئله از یک ساخت شناختی اثر گرینو  

شکل (2-2) استراتژی احتمالی گرینو   

شکل (2-3) واحد TOTE      

شکل (2-4) مسئله پاندول دی چکووکرافورد       

شکل (2-5) مراحل مختلف فرایند تغییر نگرش بر طبق الگوی هاولند

شکل (2-6) ساختهای شناختی متعادل و نامتعادل 

شکل (3-1)  طرح پس آزمون با گروه کنترل      

شکل (3-2)  طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل  

فهرست نمودار:

نمودار (4-1) مقایسه میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی ثلث دوم درس ریاضی  

نمودار (4-2) نمودار ستونی میانگین‌های دو گروه گواه و آزمایش در آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضیات       

نمودار (4-3) نمودار ستونی میانگین‌های نمرات حاصل از تفاوت نمرات آزمودنی‌های دو گروه گواه و آزمایش در پیش آزمون و پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضیات

منابع و مأخذ:

پولیا، جورج. (1376) “چگونه مسئله را حل کنیم”؛ ترجمه احمد آرام، انتشارات کیهان، چاپ سوم (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 1945).

دلاور، علی (1380) “احتمالات و آمار کاربردی در روان شناسی و علوم تربیتی”، انتشارات رشد، چاپ هفتم.

دلاور، علی (1381) “روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی”، انتشارات ویرایش، چاپ دوازدهم.

وزارت آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی (1382) “کتاب ریاضی سال دوم راهنمایی تحصیلی”، شرکت چاپ و نشر کتابهای درسی ایران.

کریمی، یوسف (1380) “روان‌شناسی اجتماعی”، انتشارات ارسباران، چاپ نهم.

سیف، علی اکبر (1380) “روان‌شناسی پرورش”، انتشارات آگاه، چاپ اول، ویراست نو.

نادری، عزت الله و سیف نراقی، مریم (1376) روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی، انتشارات بدر ، ویرایش سوم دی ماه.

پارسا محمد (1375)، “روان‌شناسی تربیتی”، انتشارات علمی، چاپ پنجم .

سولسو رابرت (1371)، “روان‌شناسی شناختی” (فرهاد ماهر مترجم) تهران. انتشارات رشد (تاریخ انتشار به زبان اصلی 1979) .

اتکسینون، ریتا. ال. اتکسینون، ریچارد، س و هیلگارد، ارنست ر. ( 1375). “زمینه روانشناسی” ( محمدتقی براهی و همکاران مترجمین، تهران. انتشارات رشد) تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 1996).

شریفی، حسن پاشا (1376) “نظریه و کاربرد آزمونهای هوش و شخصیت”؛ تهران؛ انتشارات سخن.

بال، ساموئل (1373) “انگیزش در آموزش و پرورش” (علی‌اصغر مسدد، مترجم ) شیراز؛ انتشارات دانشگاه شیراز (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 1988).