مقاله ترجمه شده با موضوع تأثیر الگوهای تدریس بر یادگیری دانش‌آموزان ابتدایی

مقاله ترجمه شده مربوط به رشته های علوم تربیتی ،مدیریت آموزشی ،آموزش ابتدایی و ... با موضوع

تأثیر الگوهای تدریس بر یادگیری دانش‌آموزان ابتدایی  به صورت ورد و قابل ویرایش

توجه : اصل و ترجمه این مقاله هردو به صورت ورد و قابل ویرایش هستند .

اصل مقاله 17 صفحه و ترجمه 18 صفحه می باشد.

با هم بخشی از متن اصلی را می بینیم :

Issue :

The effect of primary schools teaching models and learning.

Introduction

Today's world is a world with dimensions and characteristics of the diverse nature of the different aspects of life in countries and communities, is clear. it was always to try to improve his education, or education, he said.

due to factors such as the nature and course content, student age, he was selected to the all-round development of students' training material, etc., can be useful or lacked the determination and use of such methods should also carefully and effort it has made, and which methods are useful to detect.

Today, in identifying appropriate methods of education has been a lot of research. Affiliated with UNESCO International Bureau of Education, more than 300 well-known teaching methods and availability information.

Background

Today, in most countries, education is a special place and all countries more or less in planning a much better and more useful it. It should be noted that in many countries of the world already benefit from traditional educational methods and are committed to this type of training. But it should be noted that traditional educational methods drawbacks are as follows:

brings traditional methods of education students passive and dependent. He reads history of science, not science.

حال به بخشی از ترجمه توجه بفرمایید:

موضوع :

تأثیر الگوهای تدریس بر یادگیری دانش‌آموزان ابتدایی

مقدمه

دنیای امروز دنیایی است با ابعاد و ویژگیهای مختلف و گوناگون که ماهیت این ابعاد نحوه زندگی را در جوامع و کشورهای مختلف روشن می‌نماید. برای زیستن در این جهان پارامترها و فاتورهای بسیاری وجود دارد که در صورت آگاهی از روش صحیح برخورد با این عوامل و استفاده از این روشها می‌توان به بهترین نحو زیست به جرأت می‌توان یکی از مهمترین مواردی که از ابتدای خلقت تاکنون بشر یا آن برخورد داشته و سعی در بهبود آن همواره در نظرش بوده را آموزش و پرورش یا تعلیم و تربیت دانست.

باید این مسئله را دانست که برای دستیابی به آموزش بهتر و مفیدتر نیاز به آگاهی و استفاده از مواردی می‌باشد که مهمترین آن‌ها شیوه تدریس معلم در کلاس درس می‌باشد. با نگاهی به گذشته متوجه می‌شویم که در هر عصر و دوره‌ای با توجه به تعداد شاگردان ، موضوع درس و شخص مدرس شیوه‌ها متفاوت بود و با گذشت زمان و نحوه تحقیقات مختلف بر تنوع و تعداد این شیوه‌ها افزوده شده است. و بایستی اذعات داشت که هدف از پیدایش و استفاده از این شیوه‌ها یادگیری و فهم هر چه بیشتر مطالب و موضوعات درسی و در نهایت رشد همه جانبه دانش‌آموز می‌باشد، بدیهی است که هر آموزگاری در کلاس درس از روش یا روشهایی استفاده می‌نماید که این روشها با توجه به عواملی از قبیل ماهیت و محتوای درس ، سن و سال دانش‌آموز ، علاقمندی وی به مطلب آموزشی و ... می‌تواند در رشد همه جانبه فراگیران مفید و یا بی‌بهره واقع شوند پس در تعیین و استفاده از این روشها هم بایستی دقت و اهتمام لازم را بعمل آورده، و اینکه کدامیک از روشها مفیدـر می‌باشد را تشخیص دهد.

امروزه در شناساندن روشهای مناسب آموزش و پرورش تحقیقات فراوانی صورت گرفته است. دفتر بین‌المللی تعلیم و تربیت وابسته به یونسکو تعداد بیش از 300 روش تدریس شناخته شده را ذکر می‌نماید.

زمینه

امروزه در اکثر کشورهای جهان آموزش از جایگاه خاصی برخوردار است و همه کشورهای کم و بیش در صدد اجرای هر چه بیشتر، بهتر و مفیدتر آن می‌باشند. باید این نکته را متذکر شد که در حال حاضر بسیاری از کشوهای دنیا از روشهای آموزشی سنتی بهره می‌گیرند و پایبند این نوع آموزش می‌باشند. اما لازم به ذکر است که شیوه‌های آموزش سنتی دارای نارساییهایی به شرح ذیل می‌باشند:

روشهای آموزش سنتی دانش‌آموز را منفعل و وابسته بار می‌آورد . او سرگذشت علم را می‌خواند، نه خود علم را.

درس پژوهی ضرب مساحتی پایه پنجم و ششم ابتدایی با بهره گیری از روش های نوین

دانلود درس پژوهی ضرب مساحتی پایه پنجم و ششم ابتدایی با بهره گیری از روش های نوین با فرمت ورد و قابل ویرایش در 36 صفحه

این درس پژوهی کاملترین و دقیقترین درس پژوهی موجود در بین محصولات این فروشگاه است و در سال گذشته حائز رتبه گردیده

آنچه در این درس پژوهی وجود دارد :

چکیده    1 فصل اول    2 مقدمه    3 تعیین مساله و انتخاب موضوع    3 بیان ضرورت و اهمیت پرداختن به موضوع از طریق درس پژوهی    4 تشریح ویژگی ها و شرایط خاص مسئله    5 جدید و علمی بودن مسئله    6 چالش بر انگیز بودن مسئله ی انتخاب شده    6 فصل دوم    7 تعیین راهکارها در راستای حل مسئله    8 بیان دلیل راهکار انتخابی    8 گروه بندی بدون تعیین سرگروه و با توجه به سبک های شناختی    8 توجه به تفاوت های فردی    9 معنادار کردن یادگیری    9 توجه به عوامل انگیزشی و نگرشی    10 همراه نمودن دانش آموزان در ساخت وسایل و دست سازه های آموزشی    10 روش های نوین تدریس    11 تداعی معنا (تصویر سازی ذهنی)    11 بهره گیری از ارزشیابی به عنوان تدریس    12 تعیین فعالیت های متناسب با راه کار    12 تعیین نقش و وظایف اعضا    12 استفاده از افراد پایه ی پایین تر و بالاتر در انتخاب اعضای تیم    13 برنامه تشکیل جلسات    14 مشخصات کلی    15 جدول هدف گذاری بر اساس سند ملی    16 طراحی آموزشی بر اساس الگوهی پیش سازمان دهنده (اجرای اول)    17 فصل سوم    20 ارائه درس (شماره 1)    21 فصل چهارم    23 مراحل درس پژوهی    25 تعیین نقش و وظایف اعضا    26 فصل پنجم    31 ارائه درس شماره (2) نظام یاددهی و یادگیری طرح درس دوم    32 میزان تحقق اهداف    33 پیشنهادات    33 محدودیت های پژوهش    33 منابع 34

 چکیده

  در سال تحصیلی  اخیر  مدیریت وهمکاران این آموزشگاه تصمیم گرفتند که در برنامه درس پژوهی شرکت نمایتد با تشکیل شورای معلمان چالش های هر پایه مشخص شد ودر پایان جلسه تصمیم گرفته شد که باتوجه به جدید والتالیف بودن کتب ریاضیات  پنجم وششم آموزش ضرب مساحتی به عنوان موضوع درس پژوهی انتخاب شود  ابتدادانش آموزان هدف انتخاب شدنداز اولیائ دانش آموزان رضایت نامه جهت حضور در اجرای طرح اخذ گردید  این دانش آموزان 19 نفر بودند که 7نفرپایه پنجم ومابقی پایه ششم بودند.  سپس ضمن تقسیم کار ومشخص نمودن نقش اعضاد گروه درس پژوهی بارضایت کامل همکاران جهت ایفای نقش وقیلمبرداری انتخاب شدند .  با همکاری گروه 7نفره  طرح درس اولیه باتوجه به سند تحول بنیادین تنظیم گردید .وسایل کمک آموزشی باهمکاری مدرس ودانش آموزان تهیه شد تاریخ بزگزاری تدریس اولیه مشخص وتدریس اولیه انجام شد.  بعداز انجام تدریس توسط مجری توسط ناظرین حاضر در کلاس تدریس ایشان مورد نقد وبرسی قرار گرفت اشکالات کار مشخص شد وبا بازبینی فیلم توسط مدرس محترم اشکالات کار مشخص شد. سپس وباهمکاری اعضاءگروه طرح درس دوم تهیه روشها وراهکارهای نوین انتخاب ومجددا تدریس در کلاس صورت گرفت.  که الحمد الله باتوجه به تدریس اولیه وتحقق اهداف مورد نظر نتایج بهتری بدست آمد که نتیجه ی آن را می توانستیم در نحوه ی پاسخگویی دانش آموزان وارزشیابی پایانی مشاهده نماییم .  

مقدمه

تمام ادیان الهی و در رأس آن ها اسلام، انسان را موجودی کمال گرا می دانند. انسان همواره در حال تکامل است و جهت گیری او به سمت کمال بی نهایت و یکی از راه های رسیدن به آن علم و دانش است. آموزش و پرورش باید به رشد قوه ی قضاوت صحیح، مسئولیت پذیری، خودآگاهی و ایجاد روحیه ی خلاق، نقاد و متفکر در برخورد با مسائل فردی و اجتماعی بپردازد و مهم تر از همه رسالت هدایت تکامل فردی و اجتماعی را در ابعاد مختلف به نحو احسن به انجام برساند. یکی از اساسی ترین نیازها برای نیل به هدف فوق تکیه بر فعالیت های پژوهشی است. بنابراین اگر پژوهش صورت نگیرد دانش بشری افزایش نخواهد یافت و دچار سکون و رکود خواهد شد. تحقق در عمل معلمان را درگیر مسئله می سازد. معلمان در عمل کنترل تمامی مراحل پژوهش را در دست می گیرند و به این ترتیب به دوباره سازی مهارت های حرفه ای خود می پردازند. تعیین مساله و انتخاب موضوع با یاد و نام خداوند متعال و عرض خسته نباشید خدمت کلیه همکاران محترم در جلسه شورای معلمان این آموزشگاه که در دی ماه 94  برگزار گردید در خصوص لزوم اجرای طرح درس پژوهی به عنوان طرحی اثر بخش برای پژوهش در مدرسه یاد شد که در این طرح همکاران محترم یاد می گیرند که چگونه از یکدیگر بیاموزند و در تجارب آموزشی و تربیتی یکدیگر سهیم شوند . و به این ترتیب همکاران می توانند با باز اندیشی در رفتار های خود کمک کنند و این موضوع به عنوان دستور کار جلسه قرار گرفت. در این جلسه کلیه همکاران محترم پایه اول تا ششم مسایل و مشکلات خود را در انتقال یک مفهوم جدید و یا نحوه تدریس یک موضوع به عنوان یک مسأله مطرح نمود ند.  مهمترین مساله که در این جلسه مطرح شد و کلیه همکاران نیز مهر تایید بر آن زدند آموزش ضرب به روش مساحتی در پایه ششم بود زیرا آموزش ضرب در پایه ششم منوط به آموزش جمع و تفریق کسرها و ضرب کسرها در پایه های سوم تا پنجم بود که حالا در پایه ششم این مفهوم به صورت گسترده تر و کاربردی تر مطرح می شود .لازم است کلیه همکاران در پایه های سوم تا پنجم تلاش خود را در آموزش صحیح این مفاهیم داشته باشند که دانش آموزان در پایه ششم با مشکل جدی روبرو نشوند .

دانلود نمونه سؤال ریاضی پنجم ابتدایی پایان مهرماه

نمونه سؤال ریاضی پایه چهارم برای پایان مهر ماه برای شما همکاران عزیز

تجربیات مدون آموزش ابتدایی

فهرست مطالب
مقدمه    4
        فصل اول: بیان چالش و مشکلات
کودکان فلج مغزی c.p:    11
اختلالات رفتاری کودکان استثنایی    11
املا گویی    12
مشکلات انشا نویسی کودکان کم توان ذهنی    12
فراموشی مطالب درسی    12
بد خطی و غلط نویسی تکالیف در منزل    13
چالش اختلال بیش فعالی    13
اختلال در خواندن    14
اختلال دیکته نویسی    17
فصل دوم: راهکارها و پیشنهادات
راهکار آموزش کودکان فلج مغزی (C.P.)    20
راهکار هایی برای اختلالات رفتاری    20
شیوه های املا نویسی    22
شیوه انشا نویسی مشارکتی    24
چند پیشنهاد برای یادگیری بهتر دروس حفظی    24
رفع بد خطی و غلط نویسی تکالیف    25
اختلال بیش فعالی    26
راهکارهایی برای حل اختلال خواندن    28
راهکارهایی برای رفع اختلال دیکته نویسی    29
پیشنهادات و توصیه ها    31

آموزش و پرورش استثنایی برنامه‌ها و تکالیفی است که شامل مدارس، کلاس‌های خاص و برنامه ها و خدمات طراحی شده برای رشد ظرفیت آموزشی کودکان و دانش‌آموزان استثنایی می شود. این آموزش که به منظور یکسان سازی منابع قابل تغییر و انعطاف پذیر و خدماتی که بتواند کودکان ناتوان را مورد حمایت قرار دهد، بر مبنای برنامه های مجزا و موازی یک مدرسه طراحی شده تا کودکان و دانش‌آموزان استثنایی نیز بتوانند به برنامۀ درسی عمومی دست پیدا کنند.

آموزش وپرورش استثنایی محدود به جایگزینی دانش آموزان در مدارس و کلاس های خاص بر حسب توانمندی ها ، تفاوت ها ونیازهای آنها نمی شود. این آموزش با درگیر ساختن آموزش عادی خدمات و آموزش های ویژه را در مدارس و سایر مکان ها فراهم می کند.

دانش آموزان استثنایی افرادی هستند که با چالش ها و ناتوانی هایی در زمینه های یادگیری، ارتباط و رفتار سازشی و هیجانی، رشد جسمی، نیازهای مراقبت و سلامت روبرو هستند. مشکلات آموزشی و رشدی ناشی از ناتوانی این دانش آموزان که به وسیله‌ ارزیابی تعیین شده، در حدی است که یک برنامه طراحی شده برای دانش آموزان عادی نمی‌ تواند پاسخگوی نیازهای آنها باشد. مشکلات مانع یادگیری شده یا روی عملکرد آموزشی کودک اثر نامطلوب می گذارد. این دانش آموزان برای این که بتوانند از آموزش بهره ببرند، نیازمند تغییراتی در محیط و منابع و برنامه های آموزشی و ارایه خدمات درمانی و توان بخشی هستند.

تعیین میزان شیوع هر ناتوانی با مشکلاتی نظیر تنوع معیارها و فنون و ابزارهای مورد استفاده برای شناسایی همراه است. برآوردها نشان می دهد یک نفر از هر شش دانش آموز حاضر در مدارس دارای مشکل هستند. این میزان 2.15 درصد سنین 6 تا 18 سال را شامل می شود، اما فقط سه درصد این دانش آموزان نیاز به آموزش خاص دارند و یک درصد نمی توانند در ارزیابی های طراحی شده برای دانش آموزان عادی شرکت کنند.

تـوصیف دقیق ویژگی های تمام افراد با این ناتوانی ها دشوار است. کـودکان و دانش آموزان دامنه وسیعی از ویژگی ها را برحسب نوع و شدت ناتوانی و سن، نشان می ‌دهند. در حقیقت، تفاوت میان افراد با ناتوانی بیش از شباهت های آنها است. از این رو طبقه بندهای متفاوتی از دانش آموزان استثنایی شده است. مشهور ترین طبقه بندی به گروه های اتیسم، عقب ماندگی ذهنی خفیف، آسیب گفتار یا زبان، ناتوانی یادگیری ویژه، آسیب شنوایی، آسیب‌های ارتوپدی، آسیب سلامت، آسیب بینایی، آشفتگی هیجانی ناتوانی های هیجانی، چند معلولیتی یا ناتوانی های چند گانه، تقسیم می شود.

در کشور ما با ادغام گروه ها، هفت گروه دانش آموزان کم توان ذهنی، دانش آموزان آسیب دیده شنوایی، دانش آموزان آسیب دیده بینایی، دانش آموزان دارای مشکلات ویژه یادگیری، دانش آموزان دارای مشکلات رفتاری و هیجانی، دانش آموزان معلول جسمی ـ حرکتی و دانش آموزان چند معلولیتی، خدمات دریافت می کنند.

اهداف آموزش وپرورش استثنایی همان اهداف آموزش وپرورش عادی است، اما هدف اصلی آن به شکل خاص فراهم ساختن گستره ‌ای از حمایت‌ ها و خدمات انفرادی برای کمک به آموزش وپرورش دانش آموزان استثنایی به طریقی است که تفاوت ها و نیازهای آنها مد نظر قرار گیرد به گونه ای که بتوانند از برنامه درسی عمومی استفاده کنند. درواقع زمانی این هدف محقق می شود که کودکان و دانش آموزان روابط مثبت برقرارکنند، دانش ها و مهارت ها را یاد بگیرند و به کار ببرند، اقدام مناسبی را برای برآورد نیازهای خود انجام دهند و برای انتقال به مراحل بعدی زندگی و یا بزرگسالی آماده باشند.

برنامه‌های زیادی برای آموزش دانش‌آموزان استثنایی وجود دارد. این برنامه ها برای آموزش متناسب با سن طراحی می‌شود و مناسب با توانایی های هوشی، جسمی و اجتماعی و علایق کودک شکل می ‌گیرد. فراهم ساختن برنامه‌ های بسیار ساختار‌مند با اهداف روشن، خاص و معین که تمرکز آن بر نیازهای فردی هر کودک و آموزشی که در واقع گام به گام است، از ویژگی‌ های برنامه ‌های موفق است. برای هر دانش ‌آموز معمولاً اهداف و روش های آموزشی متفاوتی مورد نیاز است، از این رو دانش آموزانی که از توانمندی های کمتری برخوردارند از برنامه های آموزشی خاص خود بهره مند می شوند.

تمرکز این برنامه در طی سال های ابتدایی بر رشد مهارت های تحصیلی و رشد ارتباط عملی است. به علاوه بر مهارت های زندگی روزمره تأکید می شود که برای کمک به مشارکت دانش‌ آموز در فعالیت های اجتماعی و اوقات فراغت است. در طی سال های میانی تحصیل تأکید از روی برنامه‌های مهارت های عملی به مهارت های حرفه ای تغییر می کند و دانش‌ آموز و خانواده ‌اش برنامه ‌ریزی برای انتقال به زندگی بزرگسالی را شروع می ‌کنند. برنامه‌ هایی که برای دانش آموزان که از توانایی ذهنی عادی برخوردار هستند، در نظر گرفته می شود مشابه به سایر دانش آموزان است اما برحسب ویژگی ها و نیازها و توانمندی های آنها مناسب سازی می شود.

بسیاری از مدارس استثنایی، حتی برای تامین وسایل رفت و آمد دانش آموزان معلول نیز مشکل مالی دارند.شاید آن‌ها را در یک کلاس و یک مدرسه کنار دیگر دانش آموزان مدارس عادی نبینیم، اما این ندیدن به این معنی نیست که آن‌ها از جشن شکوفه‌ها، اشتیاق بازگشایی مدارس و لذت روز اول مدرسه رفتن محروم هستند. هرساله هزاران دانش آموز دارای معلولیت، همزمان با بازگشایی مدارس وارد مدارس استثنایی می‌شوند و همان شور و حال اول مهر در مدارس کودکان استثنایی نیز موج می‌زند.دانش‌آموزان این مدارس به هفت گروه تقسیم می‌شوند و به نسبت نوع معلولیت خود در کلاس‌های درسی و گاه در مدارس استثنایی مختلف درس می‌خوانند. دانش‌آموزان نابینا، ناشنوا، معلول جسمی حرکتی، دانش‌آموزان دارای اختلالات رفتاری، دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری، دانش‌آموزان کم توان ذهنی و دانش‌آموزان چند معلولیتی در زمره هفت گروه از دانش‌آموزانی هستند که در مدارس استثنایی تحصیل می‌کنند.

در سال‌های اخیر تلاش‌های زیادی شده که بسیاری از دانش‌آموزان مدارس استثنایی در مدارس عادی کشور تلفیق شوند و مثل دیگر دانش‌آموزان در مدارس عادی درس بخوانند. به خصوص دانش‌آموزان معلول جسمی - حرکتی و نابینایان، دو گروه مستعدی هستند که به راحتی امکان تحصیل در کنار دیگر دانش‌آموزان مدارس عادی را دارند و اگر امکانات مدرسه فراهم باشد، تحصیل آن‌ها در مدارس عادی به راحتی امکان‌پذیر است. اما در بسیاری از مدارس عادی، مدارس برای رفت‌وآمد دانش‌آموزان معلول جسمی - حرکتی مناسب‌سازی نشده است و همچنین کتاب‌های بریل و سایر تجهیزات درسی مورد نیاز برای تحصیل نابینایان فراهم نیست و به همین دلیل، برخی از این گروه دانش‌آموزان ناخواسته وارد مدارس استثنایی می‌شوند؛ در صورتی که اگر امکانات اولیه برای آن‌ها مهیا باشد، نیازی به حضور معلولان جسمی - حرکتی و نابینایان در مدارس عادی نیست

این تجربیات به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 32صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا بازکنید

رساله مدرسه

دانلود رساله پایان نامه معماری طراحی مدرسه 170 صفحه با فرمت WORD

فهرست مطالب
مقدمه. 7
بخش نخست: مفاهیم و تعاریف آموزش و پرورش.... 10
1-1- تعاریفی از آموزش و پرورش... 10
آموزش... 10
پرورش... 10
1-1-1- واکاوی نظام آموزش و پرورش در ایران. 11
1-1-2- دیدگاههای نظام تحصیلی.. 12
1-1-2-1- آموزش و پرورش، پیش از دبستان. 13
1-1-2-2- نظام آموزشی دوره ابتدائی.. 14
1-1-2-3- نظام آموزشی دوره راهنمایی.. 17
1-1-2-4- نظام آموزشی دوره متوسطه. 18
الف- شاخه نظری.. 20
ب- شاخه فنی و حرفهای.. 20
ج- شاخه کاردانش... 20
1-2- تعریفی از مدرسه و چگونگی آن. 21
مدرسه. 21
1-2-1- وجوه تکامل جسمی.. 21
1-2-2- تفاوتهای تربیت دختر و پسر. 23
بخش دوم: تئوریهای سازماندهی و طراحی فضاهای آموزشی.. 24
2-1- نقش محیط کالبدی در پویایی آموزش و پرورش نوین.. 24
2-2- پویایی و خلاقیت در ساماندهی فضاهای آموزشی.. 34
الف- تطابقپذیری.. 40
ب- تغییرپذیری.. 41
2-3- عوامل آسیبزا در مدارس ایران. 44
2-3-1- پیشنهادهای مربوط به عوامل فنی- معماری.. 48
2-3-2- پیشنهادات برای بهبود عوامل رفتاری.. 50
2-4- ایمنسازی ساختمان مدارس در مقابل حریق.. 52
خطرات حریق واحدهای آموزشی.. 53
خطر جنبی و مشترک.. 54
حریقهای برخوردی.. 62
بخش سوم: تاریخچه مدارس در ایران. 68
3-1- مدارس قدیم. 68
مدارس یادمانی.. 68
مدارس و مراکز علمی بزرگ... 68
ویژگیهای معماری مراکز آموزشی ایران باستان. 70
3-2- مدارس سنتی.. 79
تکامل تاریخی مدارس سنتی.. 79
نخستین مراکز آموزشی اسلامی.. 79
مسجد- مدرسه ها 79
مدارس صفوی «الگوی کلاسیک مدارس سنتی ایران» 82
مدرسه خان شیراز. 82
مدرسه چهار باغ اصفهان. 83
3-3- مدارس کنونی.. 84
3-3-1- پیدایش مدارس جدید. 84
مدارس سنتی، مدارس وزارتخانهها و مدارس خارجی.. 93
3-3-2- مدارس خارجیان. 93
3-3-3- گسترش مدارس مدرن. 97
3-4- مدارس فردا 101
مدارس فضای باز. 101
بخش پنجم: عوامل مؤثر در ساماندهی فضایی و معماری مدارس... 103
5-1- کلاس درس... 103
5-1-2- نور کلاس درس... 109
کنترل نور طبیعی.. 112
5-1-4- شرایط حرارتی در کلاس درس... 118
5-1-4- فضای داخلی ساختمان. 120
5-1-4-2- فضای آزاد. 120
5-1-5- تهویه کلاس درس... 121
1- تهویه مصنوعی.. 123
2- تهویه طبیعی: 123
5-1-6- مبلمان آموزشی در کلاس درس... 124
5-1-6-1- سطوح عمودی آموزشی.. 124
5-1-6-2- الگوی چیدمان در کلاس درس... 127
5-1-6-3- سازماندهی ردیفی ستونی.. 128
5-1-6-4- سازماندهی دایره ای.. 128
5-1-6-5- سازماندهی گروهی.. 129
5-1-7- رنگ کلاس... 130
رنگ زرد. 130
رنگ قرمز. 132
رنگ آبی.. 132
رنگ نارنجی.. 132
سیاه 133
5-1-8 فرم کلاس درس... 137
5-1-8-1 مربع. 137
5-1-8-2 مستطیل.. 137
5-1-8-3 اشکال غیر منتظمن.. 138
5-1-9 ابعاد و تناسبات کلاس درس... 140
5-2 فعالیتهای انجام گیرنده در کلاس درس... 141
5-2-1 فعالیتهای شاگردان. 141
بررسی ابعاو اندازه مبلمان آموزشی در کلاس... 142
عرض کلاس... 144
طول کلاس... 144
ارتفاع کلاس... 144
تقسیم بندی فضاهای آموزشی.. 145
5-3 فضای فرهنگی و کتابخانه. 145
5-3-1 کتابخانه: 146
تجهیزات کتابخانه: 146
تجهیزات کتابخانه: 146
5-3-2- فرهنگی ـ نمازخانه: 147
5-3-3 اداری (اتاق مربی پرورشی): 147
5-3-4 آموزشی (آزمایشگاه علوم): 147
ویژگی فضاها: 148
5-3-5 کلاسهای آموزشی و عمومی: 148
فضای ابتدائی و راهنمائی: 149
5-4 فضاهای دبیرستان. 150
بخش ششم: شناخت کلی بستر طرح.. 152
6-1 معرفی بستر طرح.. 152
6-1-1 مشخصات جغرافیایی استان. 152
6-1-2 ویژگیهای جمعیتی استان. 153
6-1-3 معرفی شهرستان شیراز به لحاظ تاریخی و فرهنگی.. 153
6-1-4 زبان و نژاد مردم فارس... 157
6-1-5 معرفی شهرستان شیراز از لحاظ جغرافیایی و طبیعی.. 157
6-1-5-1 موقعیت پستی ها و بلندی ها 158
6-1-6- منابع آب... 158
6-1-6-1- منابع آب زیرزمینی: 160
6-1-7- حجم و رشد جمعیت... 161
6-2- ویژگیهای آب وهوایی شیراز. 162
6-2-1- دمای هوا 163
6-2-2- رطوبت نسبی.. 164
بارندگی.. 164
باد. 164
6-2-3- تحلیل شرایط آب و هوایی شیراز. 165
6-2-4- تقویم نیاز سایه و آفتاب... 167
6-2-5- تأثیر تابش آفتاب بر محیط.. 168
6-2-6- تابش آفتاب و انرژی حاصل از آن در فضای خارجی.. 168
منابع و مآخذ

مقدمه

از آنجا که معماری فرآیندی فرهنگی و بسیار پیچیده و تأثیرگذار بر ذهنیت جوامع بشری است. پیچیدگی­های منحصر به فردی دارد. این پیچیدگی­ها در جوامعی که چالش­های فرهنگی، تاریخی بسیاری پشت سر گذاشته­اند از شدت و اهمیت فوق­العاده­ای برخوردار است. معماران نقش ویژه­ای در حرکت تمدن­سازی اینگونه جوامع به عهده دارند. اگر پنداریم معماری، خود قابلیت دگرگونی اجتماعی را دارا می­باشد. با در  انداختن کنش­های متقابل اجتماعی و ایجاد کنش و فضاهای منفی، قلمرویی به رشد رسیده را تعریف نماییم. به بیان دیگر معماری نوعی دگرگونی متعالی اندیشه­هاست و هنر طبیعت و هنر زائیده دست بشری تلاشی عظیم برای رسیدن به بیانی پایدار است که بتواند دغدغه­های جاوید شدن و ماندگاری را پاسخ دهد.

اکنون بیش از 100 سال است که مفهوم آموزش و پرورش در مراکز اجتماعی هنوز به عنوان سرفصلی تازه و داغ مورد بحث می­باشد. آموزش و به تبع آن فضاهای آموزشی بیشترین اثر و تنش را بر ذهنیت و تمدن­سازی این گونه جوامع بر عهده دارند. فضاهای آموزشی و در عمده­ترین بخش آن، مدارس دوره زمانی طولانی­تری از عمر انسانها را در خود جای می­دهد. هدف مطالعات و طرح پیش رو یافتن کالبدی جدید برای اصلاح فرآیند آموزش می­باشد فرآیندی که جهت­گیری آن به سوی رشد مسئولیت­پذیری، کار پربار و تداوم در امر آموزش می­باشد.

... آموزش و پرورش و سیاستگذاری­هایش تاکنون نتوانسه شرایطی فراهم کند که موجب پرورش بیش از پیش استعدادهای دانش­آموزان شود.

امروز واژه انسان استادآموز جای خود را به انسان خودآموز و مسئولیت­پذیر داده است. از این رو الگو و روشی که بدان نیاز داریم نگارش جدید و بهبود یافته نسبت به الگوهای قدیمی­تر نمی­باشد بلکه نیاز، مفهومی کاملاً متفاوت از آموزش خواهد بود و البته نظریاتی فراتر از تئوری. هدف ایجاد فضایی بهینه در امر آموزش و یادگیری می­باشد. ماهیت فضاهای آموزش لازمه سرمشقی منحصر به فرد برای پرورش و ایجاد کنش و واکنش صحیح جهت آموزش و پرورش می­باشد. به شرط آنکه تعاملی صحیح و مستمر ما بین سه اصل آموزش و پرورش، دانش­آموز و فضای آموزشی برقرار باشد.

طراحی و معماری مدارس امروز، در سرتاسر دنیا بر اساس 3 مورد مسئولیت­پذیری، کار پربار، یادگیری مادام­العمر (مستمر) انجام می­گیرد. این امر در ساختن فضاهای آموزشی با عملکرد بالا، تنها به وسیله کنش در مفهوم پژوهشی، مبنی بر برنامه­های مراکز فراگیری و راهبردهای اجتماعی و اطلاعات کاربردی و علمی در این زمینه میسر خواهد بود.

رساله مدرسه, پایان نامه مدرسه, دانلود, معماری, مطالعات, برنامه فیزیکی, طراحی،ابتدایی، دبستان،راهنمایی،دبیرستان