دانلود درس پژوهی ریاضی اول ابتدایی تقارن

دانلود درس پژوهی ریاضی اول ابتدایی تقارن کامل و آماده بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 32

در این درس پژوهی کلیه مستندات و مراحل اجرا به طور کامل رعایت گردیده است

  اهداف کلی:

آشنایی با مفهوم تقارن  اهداف جزئی:1- دانش آموزان بتوانند اشیا متقارن راشناسایی کنند  2-فراگیران بتوانند ازخط کش برای رسم خط تقارن استفاده کنند   3-فراگیران بتوانند مربع های شگفت انگیز 6×6 راتکمیل کنند  4- توانایی رنگ کردن شکلهای متقارن را به دست آورند   اهداف رفتاری:  1-دانش آموزان بتوانند چندنمونه ازاشیا متقارن محیط اطراف خودرا نام ببرند (دانشی)  2-فراگیران بتوانند باکمک گروه خود ویژگی اشکال متقارن را توضیح دهند (دانشی)  3- دانش آموزان بتوانند یک شکل متقارن دراطراف خود راپیدا کنند ونقاشی آن رابکشند(مهارتی)  4-فراگیران بتوانند تقارن دست وپاوچشم رانسبت به دوطرف بدن نشان دهند (مهارتی)  5-فراگیران نسبت به انجام کار گروهی وفهمیدن درس اشتیاق داشته باشند (نگرشی)  مواد آموزشی: تصاویر اشیا متقارن ازقبیل تصویر پروانه ،بادبادک، چهره انسان، برگ درخت ، میوه ی سیب وخط کش  رفتار ورودی: (برقراری ارتباط-حضوروغیاب)  معلم با وسایل آموزشی وارد کلاس میشود : سلام بچه های عزیزم -   سلام   - حالتون خوبه؟ بله  خداروشکر    خب خشگلای من بذارید حضورغیاب کنیم ببینیم همه توی کلاس هستند    ارزشیابی ورودی (ارزشیابی ورودی –تشخیصی)  ارزشیابی ورودی: درس قبل (آموزش عد د6) :معلم  ازتعدادی از فراگیران درس پیش را میپرسد:  پسر خوبم بیا پایه تابلو این تمرینو حلش کن  ارزشیابی تشخیصی: درسال گذشته بااشکال متقارن کارودرس  نداشتند ولی تمامی فراگیران اشکال متقارن رادر محیط اطراف خود دیده اند وآشنایی کمی دارند    گروه بندی : خب عزیزای من حالا من شمارو به 4گروه تقسیم میکنم هرکی توی گروه خودش بشینه  (به صورت دایره می نشینند،گروه پروانه،بادبادک، سیب وبرگ. باید افراد ضعیف وباهوش در یک گروه باشند)    ایجاد انگیزه: (گام اول گانیه)  معلم با تصاویر مختلف ازچهره انسان،بادبادک،سیب واردکلاس میشود وتصویریک پروانه ی نصفه را به تابلو نصب میکند    گام دوم گانیه: آگاه ساختن یادگیرنده ازهدف: بچه هانگاه کنید همه ی عکس ها کامل هستند اما این پروانه نصفش گم شده فکرمیکنید نصف دیگه اش چه جوریه یاچه شکلیه؟ پس بیاید درس امروز راگوش کنید تابفهمیم نصف دیگه اش مثل خودشه یانه ؟  گام سوم گانیه: یادآوری پیش نیازها  بچه ها خوب به صورت دوستتون نگاه کنید بگید کدوم قسمت هاش درست مثل همن؟    گام چهارم گانیه: تحریک ذهن فراگیران با موادآموزشی :  ارائه  درس:دراین مرحله ابتدامعلم به هرگروه ازفراگیران تصاویر مختلف پروانه ،سیب نصف شده دست وپا وبرگ میدهد وبه آنها می گوید اینها اشکال متقارن هستند بادقت این اشکال رامشاهده کنید  پس ازمشاهده کردن معلم به هرگروه می گوید:بچه ها یک کاغذ رااز وسط تاکنید  به طوری که دوطرف لبه کاغذ دقیقا روی هم بیفتد آفرین پسرای خوب حالا دوطرف کاغذرو بارنگ های دلخواه رنگذ آمیزی کنید طوریکه پس تاکردن قسمت های مثل هم روی هم بیفتد  آفرین به دقتتون حالا باهمدیگه  چندتا شکل متقارنو درصورت دوستتون یا اطرافتون پیداکنید بعد نقاشی اونو بکشید (برای تفهیم بیشتر درس)  سپس معلم نقاشی هارو به تابلو می چسباند (برای تفهیم بیشتر) سپس هریک از گروها نقاشی های همدیگر رامقایسه میکنند و غلط هاشو پیدامی کنند تا فهمشون از درس کامل بشود  جمع بندی : آموزگار با کمک دانش آموزان وباپرسیدن سوالاتی مطالب راجمع بندی  میکند ودرصورت نیاز مطالبی را  برای تکمیل  اطلاعات ارائه میدهد.    گام پنجم گانیه :معنی دارکردن تمام جملات رمز گذاری شده:  دراین مرحله یکی از گروه ها ازمعلم میپرسد که آیا دو طرف شکلهای متقارن به یک اندازه است؟  معلم باپرسیدن اینکه آیا دوست داری باخط کش اندازه بگیری تا بفهمی ،دانش آموز رابسمت استفاده ازخط کش برای رسیدن به جواب  سوال خود هدایت می کند   آفرین پسر خوب که اینقدر با دقتی  گام ششم گانیه  فراخوان عملکرد:  آموزگار:بچه ها حالا صفحه 68کتابو باز کنید ومربع های شگفت انگیز 6×6 راکامل کنید ( آموزگار به فراگیران توضیح می دهد که  همه ی مربع هاباید پرشوند  یعنی باید کامل بشوند وآنان را راهنمایی میکند که به سطر وستون  جدول توجه بکنند ) آموزگار به هرگروه سر میزند  واگر لازم بود فراگیران را راهنمایی میکند    گام هفتم گانیه تدارک بازخورد :  آفرین به همه ی شما که باکمک هم فهمیدید که شکلهای متقارن چه ویژگی دارند؛ معلم درمیان گروه ها قدم می زند و به تلاش فراگیران بازخورد می دهد بالبخند وتشویق کردن  ارزشیابی تکوینی ومرور درس  :آموزگار تصاویر متقارن را به دیوارنصب میکند ومیگوید:بچه ها تک تک بیاد با خط کش خط تقارن شکل هارو رسم کنید   آفرین عزیزای من که اینقدر منظم هستید  گام هشتم گانیه : ارزشیابی عملکرد: (ارزشیابیی پایانی)  آموزگار سوالاتی  رامیپرسد :  1-چند شکل متقارن نام ببرید                      2- ویژگی اشکال متقارن چیه؟    گام نهم گانیه :افزایش یادگییری وانتقال  تکلیف خلاقانه: پسرای  خوبم برای جلسه آینده چند تا عکس متقارن پیدا کنید و باخط کش  ازوسط نصفشون کنید وجداش کنید سپس نصف بقه رو خودتون بکشید وبه کلاس بیاورید.  بسمه تعالی  عنوان تدریس:برنامه ی روزانه ی متعادل         پایه و مقطع:ششم ابتدایی  کتاب:مطالعات اجتماعی        محل تدریس:کلاس درس      نام مدرس:  روش تدریس:9گام گانیه براساس روش تفکر استقرایی    اهداف کلی:  درک برنامه ی روزانه ی متعادل  اهداف جزئی:  فراگیران با یک برنامه ی روزانه آشنا شوند.  آشنایی فراگیران با چگونگی گردآوری برنامه ی درسی خود.  آشنایی فراگیران با ویژگی های برنامه ی متعادل.  اهداف رفتاری:  فراگیران باید بتوانند ویژگی های یک برنامه ی روزانه ی متعادل را بیان کنند.(دانشی)  فراگیران باید بتوانند یک برنامه ی روزانه ی متعادل برای خود رسم کنند.(مهارتی)  فراگیران باید نسبت به یادگیری ترسیم برنامه ی روزانه ی متعادل علاقه نشان دهند.(نگرشی)  فراگیران باید نسبت به نظرات دیگران احترام بگذارند.(نگرشی)   مواد آموزشی:  کتاب درسی,تخته ی کلاس,ماژیکهای رنگی  رفتار ورودی:  معلم با چهره ای غمگین وارد کلاس می شود.  - سلام بچه ها  - سلام  - خوب هستین؟  - بله  - شکرخدا.حالا حضور و غیاب کنیم ببینیم همه سر کلاس حاضر هستن؟  اسامی فراگیران خوانده می شود.  ارزشیابی ورودی:  درس جلسه ی قبل(چرا فرهنگ و هنر در دوره ی صفویه شکوفا شد؟)از تعدادی از فراگیران به انتخاب معلم پرسیده میشود.  ارزشیابی تشخیصی:  فراگیران در سال های گذشته مطلبی در رابطه با برنامه ی روزانه نداشتند اما با برنامه ی هفتگی مدرسه آشنا هستند.  (گام اول گانیه)ایجاد انگیزه:  - بچه ها یادتون هست که من دیروز به شما چه قولی دادم؟  - بله خانوم قرار بود شما امروز برای ما کتاب داستان بیاورید و باهم بخوانیم.  - درسته.ولی دخترای خوبم یه مشکلی پیش اومد که من نتونستم برم کتابخونه و برای شما کتاب امانت بگیرم.متاسفم  - چه مشکلی خانوم؟  - من برنامه ریزی کرده بودم که برم ولی برنامه ام اشتباه بود و نتونستم برم.  (گام دوم گانیه)آگاه ساختن از هدف:  - بچه ها شما تا حالا برای کارایی که روزانه می خواهید انجام بدید برنامه ریزی کردید؟  - من یکبار به کمک مادرم برای روزی که تعطیل بودم برنامه ریزی کردم ولی مثل شما اشتباه شد و نتونستم کارهامو به موقع انجام بدم.  - فهمیدی اشتبات چی بود دخترم؟  - نه  - دخترای باهوش دوست دارید یاد بگیرید که چطور یه برنامه ی خوب واسه روزای خوبمون بنویسیم؟  - فراگیران همگی با صدای بلند: بله  (گام سوم گانیه)یادآوری پیش نیازها:  - بچه هابرنامه ی هفتگی مدرسه رو دیدید.میدونید چرا بهش میگن برنامه ی هفتگی؟  - چون برای یک هفته اس.  - آفرین.حالا چرا به برنامه ی روزانه میگن روزانه؟  - چون برای یه روز.  - احسنت.کی میتونه بگه یه روز چند ساعته؟  - 24 ساعت.  (گام چهارم)ارائه محرک:  - بچه ها برای درست کردن برنامه روزانه از شکل استفاده میکنیم.  معلم یک دایره ی بزرگ روی تخته میکشد.  - دخترای خوبم دایره رو به چند قسمت باید تقسیم کنیم تا برنامه مون درست باشه؟  - 24 قسمت  - آفرین دخترم ولی چرا 24 قسمت؟  - چون یک روز 24 ساعته.  - آفرین به دخترای زرنگ.  معلم به کمک فراگیران برای کارهایی که در طول روز انجام می دهند قسمت هایی از دایره را جدا میکنند و با ماژیک های رنگی قسمت های انتخاب شده را رنگ میکنند.  - بچه ها هرکسی برنامه ی روزانه ی خودشو روی کاربرگه ی شماره 17 کتاب کار,نقاشی کنه.  معلم نمودار فراگیران را میبیند و از چند نفر آنها می خواهد که برنامه ی خود را بخوانند و فراگیران دیگر برنامه ها را مقایسه کنند و تفاوت ها و شباهت ها را بیان کنند.     (گام پنجم گانیه)راهنمایی یادگیری:  - بچه ها کسی میتونه بگه واسه این که یه برنامه ی خیلی خوبی داشته باشیم باید چیکار کنیم؟  - باید هرکاری رو موقع خودش انجام بدیم.  - درسته.اما میتونید بیشتر توضیح بدید؟  - یعنی برای هر کاری به اندازه ی خودش وقت بذاریم.  - آفرین  معلم برنامه ی دیروز خود را به دانش آموزان نشان می دهد.  - حالا مشکل برنامه ی دیروزمنوفهمیدید؟  - بله خانوم شما برای کاراتون وقت مناسب نذاشتید.  - هزار آفرین حالا همه یاد گرفتیم که برای کارامون به اندازه وقت بذاریم,ولی اگه وقت به اندازه کافی نذاریم چی میشه؟  - نمیتونیم همه ی کارامونو به موقع انجام بدیم.  (گام ششم گانیه)فراخوان عملکرد:  - بچه ها حالا به صورت گروهی یک برنامه ی روزانه ی خوب ومتعادل رسم کنید و باهم مشورت کنید که در چه مواقعی به برنامه ی روزانه بیشتر احتیاج داریم و ویژگی های برنامه ی خوب را بنویسید.

آنچه در این مجموعه وجود دارد:
چکیده
مقدمه  
بیان مسئله
تبین ضرورت و اهمیت موضوع
یک دوره درس پژوهی
برنامه ریزی درس پژوهشی
اهداف کلی
هدف درس پژوهی
حیطه عاطفی
نحوه تقسیم کار
ویژگی های طرح درس ( سناریو  )
زمان بندی نحوه اجرا
چالش های فرا روی گروه و راهکارهای گروه برای مقابله با آن ها
ارزشیابی تدریس
طرح درس
تدریس اول
*بازاندیشی و تجدید نظر براساس تفکر گروه
جلسه دوم درس پژوهی
تعیین امکانات مورد نیاز
ارزشیابی تدریس
معایب تدریس :
چالش های فرا روی گروه و راهکارهای گروه برای مقابله با آن ها
روش تعیین اثربخشی نتایج اجرایی درس پژوهی
ارایه گزارش پایانی
دیدگاه اعضای شرکت کننده در درس پژوهی پیرامون نقاط قوت و ضعف
راهبرد های یاد دهی – یادگیری
ابزار و امکانات مورد نیاز گروه
چالش های فرا روی گروه :
روش تعیین اثر بخشی نتایج اجرای درس پژوهی:
امکانات مورد نیاز گروه
نتایج حاصله:
فهرست منابع و مآخذ :

اقدام پژوهی دبیر فیزیک چگونه توانستم به کمک راهکار های جذاب علاقه مندی به درس فیزیک را دانش آموزان نهادینه سازم؟

دانلوداقدام پژوهی دبیر فیزیک چگونه توانستم به کمک راهکار های جذاب علاقه مندی  به درس فیزیک را   دانش آموزان   نهادینه سازم بافرمت ورد وقابل ویرایش

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد

چکیده : 

پژوهش در عمل یک روش بسیار مفید برای حل مشکلات در امر آموزش و پرورش می باشد به همین خاطر در این روش دبیر نقش محوری دارد . دبیران باید سعی کنند خودشان مشکلاتشان را با دانش آموزان حل نمایند . زیرا آنها هستند که با دانش آموزان مواجه هستند و روحیات و استعداد آن را می شناسند و با تلاش خود و به کارگیری روش های مختلف می توانند مشکلات موردی یا کلی خود را با دانش آموزان رفع نمایند . تحقیق حاضر حاصل تلاش اینجانب در حل مشکل کلی درس فیزیک آموزشگاه ......دوره دوم متوسطه شهرستان .... در سال تحصیلی اخیر می باشد .    در واقع این دانش آموزان علم فیزیک را خودشان لمس نکرده اند . اینجانب با بکار گیری روشهای مختلف در نهایت موفق به ابداع روشی شدم که آنها با مطالعه ی کم در منزل و تلاش بیشتر در کلاس توانستند نتیجه ی مطلوب بگیرند . بطوری که همه ی آنها از این روش رضایت کامل داشتند حتی خانواده های آنها نیز از این وضعیت خشنودند . چرا که انگیزه برای درس خواندن خصوصاً حل مسائل فیزیک در آنها تقویت شده بود . و نمرات امتحانی آنها نیز دلیل روشن و واضح این مسئله است .  

توصیف وضع موجود

اینجانب ..... دبیر فیزیک آموزشگاه ....هستم و هم اکنون ..... سال است که در آموزش و پرورش در حال خدمت هستم. در پایه دوم این آموزشگاه .... نفر دانش آموز دارم. با اینکه دانش آموزان خوب و منظمی دارم و آنها هنگام تدریس اینجانب سکوت را رعایت می کردند ، عده ای از آنها به دلیل زمینه ی ذهنی که داشتند ؛ اعم از سخت بودن   درس  فیزیک و غیر قابل فهم بودن و ... تأثیر زیادی در ذهن دانش آموزان دیگر هم ایجاد می کردند و با یک حالت تلقینی همه ی کلاس اعتراف به سخت بودن درس داشتند و نمرات آزمون آنها بسیار پائین تر از حد انتظار من بود . و دانش آموزان به مدیر دبیرستان مراجعه کردند و گفتند : آقای میرزایی خیلی خوب درس می دهد ولی خیلی سطح بالا درس می دهد ما اصلاً متوجه نمی شویم . و اظهار داشتند تنها در درس مسائل فیزیک نمرات آنها پائین است . همچنین خانواده های آنها نیز اظهار می کردند که ؛ چرا پسر من از مسائل   درس  فیزیک وحشت دارد و می گوید نمی توانم آن را بخوانم ، نمی فهمم . تعدادی هم خیلی بی انگیزه بودند و هنگام تدریس ممکن بود به فعالیتهای دیگر بپردازند . و به قبول خودشان قید   درس  فیزیک را زده  بودند . و در نهایت این مشکل مرا بسیار ناراحت کرد و مدیر دبیرستان نیز موضوع را با من در میان گذاشت که اقدام به کلاس تقویتی فشرده برای دانش آموزان نمایم . تا در نوبت اول نتیجه مطلوب حاصل آید . و من با تجربه ای که از سال های گذشته داشتم و می دانستم کلاس تقویتی نیز باعث بالا رفتن معلومات آنها نمی شود و فقط یک سری مطالب به صورت محفوظات در اختیار آنها قرار می گیرد تصمیم گرفتم راه حلی برای این معضل پیدا کنم .

دانلود درس پژوهی فارسی دبستان آشنایی با اُ استثناء

دانلود درس پژوهی  فارسی  دبستان آشنایی با اُ استثناءبا فرمت ورد و قابل ویرایش

با توجه به رویکرد جدید نظام آموزشی و تاکید براجرای سند تحول بنیادین آموزش وپرورش و توجه به هوشمند سازی مدارس و استفاده از فناوریهای نوین و تکنولوژی روز در تدریس ،تصمیم گرفتیم که با استفاده از تجربیات همکاران و فناوری های روز ،راهکار های مؤ ثری برای یادگیری کلماتی که استثنا هستند (مانند(اُ) استثناء ) ارائه دهیم . از آنجا که در پایه های بالاتر مشاهده می شد که اغلب دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته ،نشریات و روزنامه دیواری و... کلماتی را که در فارسی استثنا ء هستند اشتباه می نویسند ،لذا احساس کردیم که در تدریس اینگونه درس ها تحولی نو ایجاد کنیم و با استفاده از فناوری نوین و رسانه های آموزشی روزتنوعی در امر یادهی –یادگیری مشارکتی به وجود آوریم. معمولاً به علت اینکه آموزگاران یک پایه چندین سال در همان پایه تدریس می کنند ،گاهی اوقات از برخی نکات مهم غفلت می ورزند و به نو آوری در تدریس چندان اعتقادی ندارند. اگر آموزگاران پایه های مختلف هرچند سال یک بار تغییر پایه دهند و به تبادل تجربه با سایر همکاران بپردازند بی شک تحولی عظیم در امر آموزش ایجاد خواهد شد.انشاالله.        

مسأ له چگونه اُ استثناء را به دانش اموزان آموزش دهیم یا چه کنیم که دانش اموزان در نوشتن کلماتی که اُ استثناء دارند کمتر دچار مشکل شوند؟

اعضای گروه بر آن شدیم تا با در نظر گرفتن روش تدریسی نو، راهکارهایی را که به نظر مان می رسد در تدریس نشان دهیم تا نتیجه آن را مشاهده نماییم .چرا که این آموزگار است که با درنظر گرفتن شرایط و پژوهش در پایه های بالاتر این معضل را در یافته و سعی در بر طرف نمودن آن می نماید.   تعیین ضرورت واهمیت موضوع با توجه به صحبت های همکاران پایه اول و پایه های بالاتر راجع به اینکه برخی از دانش آموزان در نوشتن کلماتی که در فارسی استثنا ء هستند از جمله اُ استثنا ء ،ضرورت داشت که در نحوه آموزش این درس نگرشی نو به وجود آید.....

در این درس پژوهی کلیه مستندات و مراحل اجرا به طور کامل رعایت گردیده است.

علاون بر موارد فوق مجموعا 5 جزه آموزشی و پاور پوینت زیز به صورت اشانتیون به شما فرهنگی گرامی ارائه میگردد که عناوین آنها عبارتند از :

درس پژوهی معماری نوین تدریس 

درس پژوهی تدریس فرصت ساز

ده گام اساسی در فرایند درس پژوهی

درس پژوهی و راه های توسعه آن

آموزش درس پژوهی

دانلود درس پژوهی هدیه های آسمانی سوم ابتدایی بچه های طبیعت

دانلود درس پژوهی هدیه های آسمانی سوم ابتدایی بچه های طبیعت کامل و آماده با فرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 27

در این درس پژوهی کلیه مستندات و مراحل اجرا به طور کامل رعایت گردیده است

اهداف کلی:

آشنایی فراگیران با طبیعت  اهداف جزئی:  آشنایی فراگیران با چگونگی حفظ طبیعت  آشنایی فراگیران با حفظ گیاهان و جانوران  آشنایی فراگیران با چگونگی استفاده از طبیعت   اهداف رفتاری:  1-    فراگیران بتوانند دو مورد از روش‌های حفظ و نگهداری طبیعت را بیان کنند. (دانستنی)  2-    فراگیران نسبت به حفظ طبیعت احساس مسوولیت‌پذیر داشته باشند. (نگرشی)  3-    فراگیران دو مورد از مضرات آلودگی طبیعت را بیان کنند. (دانستنی)  4-    فراگیران بتوانند طبیعت آلوده و سالم را با هم مقایسه کنند. (مهارتی)  5-    فراگیران بتوانند اهمیت دو مورد از طبیعت را در زندگی انسان بیان کنند. (دانستنی)  وسایل موردنیاز:  نصب تصاویری از طبیعت پاکیزه و طبیعت آلوده در کنار هم- متن‌های از قبل آماده شده  ارزشیابی ورودی:  1-    بچه‌ها در رابطه با طبیعت چه می‌دانید؟  2-    ما چه استفاده‌ای از طبیعت می‌کنیم؟  ایجاد انگیزه:  معلم با نصب تصاویر و سوال از بچه‌ها در رابطه با تصاویر در آنها ایجاد انگیزه می‌کند.  ارائه درس:  مرحله اول: مشخص کردن قسمت‌های مختلف برای هر فرد در گروه  بخش اول: طبیعت بسیار نقش مهمی در زندگی انسان‌ها دارد. درختان، گل‌ها و گیاهان و حیوانات محیط زندگی ما را زیبا می‌کنند. زمانی که پارک می‌رویم در آنجا استراحت و بازی می‌کنیم و از طبیعت زیبا لذت می‌بریم. طبیعت فواید زیادی در زندگی ما دارد. هوا را پاکیزه می‌کند. ما از طریق طبیعت غذا به دست می‌آوریم مثل حیواناتی که در طبیعت وجود دارند و یا میوه‌ها و گیاهانی که ما از آنها استفاده می‌کنیم. بچه‌ها در طبیعت بازی می‌کنند. گل‌ها به زندگی خانه و محیط اطراف ما زیبایی می‌بخشند و چوب درختان استفاده‌های فراوانی می‌کنیم مثل میز، دفتر، کتاب و غیره.  بخش دوم: اگر مواظبت نگهداری طبیعت نباشیم و آشغال و زباله در آن بریزیم باعث می‌شویم که زیبایی آن از بین برود. محیط اطراف ما نیز آلوده گردد و باعث بیماری خودمان و اطرافیانمان می‌شویم. اگر طبیعت از بین برود دیگر غذایی برای خوردن نیست. حیوانات و گیاهان همه می‌میرند و به واسطۀ آن ما نیز از بین می‌رویم. هوای اطراف ما آلوده شده و نفس کشیدن مشکل می‌شود چون دیگر درختانی که باعث تصفیه هوا باشند وجود ندارند. پس باید آشغال و زباله‌های خود را در طبیعت نیندازیم و چوب درختان را نشکنیم و به حیوانات آسیب نرسانیم.  مرحله دوم: معلم ابتدا فراگیران را به 3 گروه 2 نفره تقسیم می‌کند که این تقسیم‌‌بندی از طریق قرعه‌کشی صورت گرفته و تصادفی می‌باشد.  مرحله سوم: متن‌های مشخص شده را در اختیار اعضای گروه قرار داده تا هر فرد قسمت مربوط به خود را با دقت مطالعه کند تا برای سایر اعضای تیم تدریس کند. در این مرحله هر عضو می‌تواند از مطالب مربوط به خود خلاصه و نت‌برداری کند تا در هنگام تدریس به کتاب مراجعه ننماید.  مرحله چهارم: همه اعضایی که مسوول تدریس بخش مشترک در هر گروه هستند کنار هم قرار می‌گیرند تا درک خود را از موضوع مشترک به هم انتقال دهند و اشکالات خود را نیز رفع نمایند.  مرحله پنجم: در این مرحله هر عضو به تیم خود برگشته و تدریس بخش مربوط به خود را آغاز می‌کند. این کار توسط تمام افراد انجام و کل مبحث توسط اعضا تدریس می‌شود.  مرحله ششم: هر یک از شما فراگیران عزیز به سوالات زیر که از متن استخراج شده جواب بدهید.  1-    کدام یک از عوامل زیر باعث حفظ و نگهداری طبیعت می‌شود؟  الف- شکستن درختان                      ج- نریختن آشغال و زباله  ب- از بین بردن درختان                  د- هیچ کدام  2-    طبیعت چه فایده‌ای برای انسان دارد؟  الف- باعث لذت بردن انسان می‌شود                        ج- باعث از بین رفتن زباله‌ها می‌شود  ب- باعث پاکی هوای اطراف می‌شود                        د- الف و ب  3-    چه کارهایی برای حفظ محیط زیست انجام دهیم؟  الف- آشغال و زباله نریزیم             ب- حیوانات را آزار ندهیم  ج- از گیاهان تغذیه نکنیم                د- الف و ب  مرحله هفتم: در این مرحله کلید سوالات را در اختیار دانش‌آموزان قرار داده تا برگه‌های خود یا دوستانشان را تصحیح کنند. همچنین معلم می‌تواند در صورت نیاز خود برگه‌ها را تصحیح کند.  مرحله هشتم: در این مرحله نمرات فردی و گروهی روی جدولی نوشته و تجزیه و تحلیل می‌شود.  جمع‌بندی مطالب: در پایان معلم به کمک فراگیران به جمع‌بندی مطالب پرداخته و توضیحات تکمیلی خود را بیان می‌کند.  ارزشیابی پایانی  1-    دو مورد از راه‌های حفظ و نگهداری طبیعت را بیان کنید؟  2-    دو مورد از مضرات آلودگی و از بین رفتن طبیعت را بیان کنید؟  3-    اهمیت طبیعت را در زندگی بیان کنید؟  4-    طبیعت آلوده را با طبیعت پاک مقایسه کنید؟

آنچه در این مجموعه وجود دارد:
چکیده
مقدمه  
بیان مسئله
تبین ضرورت و اهمیت موضوع
یک دوره درس پژوهی
برنامه ریزی درس پژوهشی
اهداف کلی
هدف درس پژوهی
حیطه عاطفی
نحوه تقسیم کار
ویژگی های طرح درس ( سناریو  )
زمان بندی نحوه اجرا
چالش های فرا روی گروه و راهکارهای گروه برای مقابله با آن ها
ارزشیابی تدریس
طرح درس
تدریس اول
*بازاندیشی و تجدید نظر براساس تفکر گروه
جلسه دوم درس پژوهی
تعیین امکانات مورد نیاز
ارزشیابی تدریس
معایب تدریس :
چالش های فرا روی گروه و راهکارهای گروه برای مقابله با آن ها
روش تعیین اثربخشی نتایج اجرایی درس پژوهی
ارایه گزارش پایانی
دیدگاه اعضای شرکت کننده در درس پژوهی پیرامون نقاط قوت و ضعف
راهبرد های یاد دهی – یادگیری
ابزار و امکانات مورد نیاز گروه
چالش های فرا روی گروه :
روش تعیین اثر بخشی نتایج اجرای درس پژوهی:
امکانات مورد نیاز گروه
نتایج حاصله:
فهرست منابع و مآخذ :

درس پژوهی پایه هشتم بهبود آموزش و یادگیری درس تاریخ با روش ایفای نقش

دانلود درس پژوهی پایه هشتم بهبود آموزش و یادگیری درس تاریخ با روش ایفای نقش بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 65

در این درس پژوهی کلیه مستندات و مراحل اجرا به طور کامل رعایت گردیده است

مقدمه :

باتوجه به رویکرد نظام آموزش وپرورش، بر اساس سند درسی ملی وچشم انداز وزارت اموزش وپرورش  و توجه به چهار عنصر خود – خدا – خلق و خلقت و پنج عرصه تعقل ، ایمان ، علم ، عمل و اخلاق به سوی حیات طیبه و پاس داشتن تمدن اسلامی و تعلیم دادن دانش آموزان که هدف آن ایرانی و اسلامی بودن می باشد بر خود مسلم دانسته تا گامهایی موثرتر جهت بهبود یادگیری دانش آموزان برداشته و با همفکری و مشارکت همکاران تدریسی بهتر و جالب تر ارائه نماییم تا مفاهیم تئوری و حافظه محوری جای خود را به مهارت و عملی داده تا در ذهن دانش آموزان نهادینه شود تا از این طریق شناختی جامعتر و عمیق تر در مورد گذشتگان – تمدن ها آثار و ابنیه تاریخی و پادشاهان حاصل شده تا گامی موثرتر در حفظ ادیان ، تمدن ها و عرق ملی و افتخار ایرانی و اسلامی بودن را کسب نمائیم و چون احساس کردیم مطالب تاریخی کتاب بخاطر زمان کم تدریس ، خلاصه گویی شده و دانش آموزان رغبتی در یادگیری و به خاطر سپردن ندارند برآن شدیم تا احساس شیرینی و حلاوت در درس تاریخ را با ارائه روش های نوین تدریس و ایجاد خلاقیت در اذهان دانش آموزان ایجاد نماییم و توجه آنان را به درس تاریخ بیشتر کنیم تا این باور در آنها بوجود آید که هرکدام از آنان در سرنوشت کشور خویش نقش بسزایی خواهند داشت و با عبرت گرفتن از سرنوشت بزرگان تاریخی می توانند از آن چراغی برای آینده کشور استفاده کنندو قدر فرهنگ و تاریخ و اصول کشور داری ایران اسلامی را بداند. توصیف چالش های موجود و تعیین وضعیت مطلوب عدم توجه به مسائل تاریخی و کم توجهی به مطالب بخش تاریخ در درس مطالعات اجتماعی و در بعضی از جاها کلی گویی کتاب و حافظه محوری و شرایط سخت استفاده از روشهای فعال در این درس و عدم انگیزه در یادگیری دانش آموزان و تقریبا خشک و بی روح بودن فضای فیزیکی کلاس در بعضی از مدارس و کاربردی نبودن مطالب درس تاریخ، سبب شده که دغدغه دبیران مطالعات اجتماعی در قسمت تاریخ دوچندان شود لذا این عوامل سبب شده که دانش آموزان در حین تدریس معلم با مشکل مواجه شوند و معلمین هم رغبتی برای تدریس ندارند. چون روش سخنرانی خستگی مداوم دبیران و منفعل بودن دانش آموزان را در پی دارد برآن شدیم تا بتوانیم گوشه ای از مشکلات و دغدغه های دبیران را در بعضی از دروس تاریخ حل نماییم تا هم یادگیری مطلوب برای دانش آموزان ایجاد شود و هم معلمین از تدریس این درس رضایت داشته باشند. وبتوانیم با مشارکت معلمین تدریسی ارائه دهیم که یادگیری در کلاس صورت پذیرد و از طریق روشهای فعال تدریس جوی مشارکتی و صمیمانه و هیجان انگیز در کلاس ایجاد شود تا هم در دانش آموزان و هم در دبیران رضایت قلبی حاصل گردد. پیشینه تحقیق :  مدتی است که دبیران مطالعات اجتماعی در درس تاریخ با مشکل مواجه¬ایم زیرا معمولا تدریس این درس، با یک روش خاص مانند سخنرانی انجام می¬شود و معلم متکلم وحده می¬باشد. دانش آموزان ساکت و خواب آلود بوده، انرژی معلم نیز تحلیل می¬رود. خستگی از چهره دانش آموزان پیداست. در نتیجه انگیزه¬ای برای یادگیری نداشته و این موضوع دو طرفه است. و در رابطه با شاگردان و معلمین هر دو صدق می¬کند و کلاس¬ها از نشاط و شادابی  برخوردار نیست. تا اینکه با یک مورد درس پژوهی که توسط یک معلم پایه ششم ابتدایی انجام داده بود با مطالعه در یک مجله آموزشی آشنا شدم که معلم در بحث آریایی ها توانسته بود کلاس را از حالت سخنرانی و خشک بیرون آورده و به  سمت و سوی فعال بودن پیش برد. و از آنجا که کتاب مطالعات پایه هشتم جدید بوده و هیچ پیشیینه¬ی تحقیقی در رابطه با آن  مشاهده نشده است، لذا اولین باریست که این پژوهش صورت گرفته است.  ان شاء الله برای همه دبیران مثمر ثمر باشد. تعیین ضرورت :  پراختن به موضوع تاریخ و سرگذشت بزرگان و پادشاهان و ادیان گذشته بسیار مهم و ضروری است و سرنوشت گذشته¬ی انسان با حال و آینده او رابطه¬ای تنگاتنگ دارد. همچنین توجه به مفاهیم قرآنی که می-فرماید. ما سرنوشت هیچ قومی را تغییر نمی¬دهیم مگر آنکه آن قوم در سرنوشت خود دخالت داشته باشد و گذشته را باید چراغ راه آینده قرار داد. مباحثی است که تلاش مضاعف را در این زمینه می¬طلبد. در ضمن درس تاریخ بیشتر حافظه محوری بوده و یادگیری عمیق، کمتر در آن، صورت می¬پذیرد. کلی گویی کتاب، شرایط سخت استفاده از روشهای فعال تدریس در این درس، عدم انگیزه  یادگیری برای فراگیران، خشک و بی¬روح بودن فضای فیزیکی کلاس و عدم کاربرد این درس در زندگی، عاملی هستند که سبب دغدغه¬ی بسیاری از دبیران مطالعات اجتماعی در قسمت تاریخ شده است.  لذا ما نیز به عنوان یک گروه از دبیران علوم اجتماعی احساس وظیفه نموده و سعی داریم با انجام درس-پژوهی در این زمینه، قدمی در راه، حل مشکلات این درس برداریم. اهداف پژوهش  هدف کلی: به کار¬گیری روش ایفای نقش در آموزش و یادگیری تدریس تاریخ و بهبود نگرش دانش آموزان نسبت به این درس  و ارتقاء یادگیری درس تاریخ از حافظه محوری به مهارتی اهداف جزیی: 1- انتخاب روش ایفای نقش به عنوان بهترین روش تدریس برای یادگیری عمیق درس تاریخ 2- بالا بردن حس همکاری و مشارکت دانش آموزان کلاس 3- و تغییر نگرش دانش آموزان نسبت به تاریخ و فرهنگ و تمدن کشورشان و هویت ایرانی ، اسلامی خود سوالات پژوهش :  1-    آیا می توان نحوه نگرش دانش آموزان را نسبت به درس تاریخ تغییر داد ؟ 2-    آیا می¬توان با روش¬های مشارکتی و همکاری، مطالب تاریخی را از حافظه محوری به باور فرهنگی در دانش¬آموزان تبدیل کرد ؟ 3-    آیا با روش ایفای نقش می توان مفاهیم درسی را آسانتر به دانش آموزان آموخت ؟ 4-    آیا می توان با مطالعه کتاب های تاریخی احساس افتخار نسبت به تمدن و فرهنگ خویش را در دانش آموزان نهادینه کرد ؟ 5-    آیا می¬توان به دانش¬آموزان آموخت که با بررسی سرگذشت پادشاهان گذشته به هویت ملی و اسلامی خود پی ببرند؟  ویژگی¬های دانش آموزان در وضعیت موجود 1-    کم توجهی نسبت به درس تاریخ و خستگی در زنگ تاریخ 2-    یکنواختی جو فیزیکی کلاس و بی تحرکی و منفعل بودن دانش آموزان 3-    سطحی نگری نسبت به درس تاریخ و عدم ارتباط آن با فرهنگ و تمدن اسلامی در حال حاضر 4-    نداشتن احساس تعلق به ایران و اسلامی بودن و عدم احساس افتخار به مرز و بوم خود  ویژگی¬های دانش آموزان در وضعیت مطلوب 1-    توجه به درس تاریخ و شیرین بودن مطالب تاریخی  2-    تحرک و پویایی و فعال بودن دانش آموزان در کلاس درس تاریخ 3-    عمیق نگری به مطالب تاریخ و ارتباط آن به موضوع های در حال حاضر و اتفاقات تاریخی 4-    داشتن حس تعلق و احساس افتخار نسبت به آن   گام دوم تدریس اول  توصیف ویژگی های الگوی تدریس ودلایل انتخاب آن مبحثی که که برای درس پژوهی در نظر گرفته شده مربوط به  بخشی از کتاب مطالعات اجتماعی، قسمت تاریخ ،درس سیزدهم که به ویژگی¬های سه سلسله غزنویان، سلجوقیان وخوارزمشاهیان می پردازد. روشی که جهت ارائه مطلب فوق در نظر گرفته شده، کارایی تیم،سخنرانی و قصه گویی می باشد. دلایل انتخاب این روش جهت  تدریس ، به شرح زیر می باشد: 1-    زیاد بودن حجم مطالب قابل ارائه  در یک جلسه با توجه به زمان 2-    درگیر نمودن تمام دانش آموزان در فرایند یاد دهی ویادگیری 3-    هدایت فرایند یادگیری از حافظه محوری به سمت مهارتی و عملی 4-    ایجاد روحیه تعامل و مشارکت در بین دانش آموزان و تقویت مهارت اعتماد به نفس  وابراز وجود در دانش آموزان پیش بینی نحوه اجرای الگوی پیشنهادی در نشستی که با گروه داشتیم تصمیم بر این شد که از الگو عمومی تدریس استفاده شود، البته یک نفر از اعضای گروه الگوی اشور را پیشنهاد کرده بود ونفر دیگر الگو سند درسی ملی را ودر نهایت  تصمیم جمع بر آن شد که از الگوی عمومی جهت تدریس استفاده شود.(پیوست 5 – صورتجلسات) راهکارهای گروه برای مواجه با چالش ها و مشکلات تدریس درس مورد نظر گروه بعد از تشکیل چندین جلسه (پیوست 5 – صورتجلسات) و انتخاب روش تدریس به این نتیجه رسید که می توان با مشارکت و همفکری از انواع روشهای فعال تدریس استفاده نمود و می توان کلاس را از حالت خشک و بی روح بودن درس تاریخ در آورده و به فضای با نشاط و فعال تبدیل کرد در ارتباط با این مسئله با چالش هایی روبرو بوده¬ایم از جمله اینکه حضور چندین دبیر در کلاس و وجود فیلم  بردار وچند دبیر  سبب اضطراب و دلهره دانش آموزان شده و همچنین دبیر چون در میان همکاران هم رشته خود قرار گرفته از آرامشن سبتاً بالایی برخوردارنبوده و از آنجا که گردآوری دبیران در یک روز معین کار ساده ای نیست گروه در ساعات غیر از ساعات مدرسه به بحث و گفتگو می¬پرداخته و این عمل سبب بهم خوردن نظم و برنامه¬ریزی دبیران شده بود و همچنین تدریس سه سلسله ترک تبار کار مشکلی بوده چون برای تدریس بهتر این درس از پاورپوینت های آموزشی آماده یا محتوای الکترونیکی وانیمیشن ویا فلش پلییر  و غیره درسایت ها و اینترنت همانند درس ریاضی و علوم وجود نداشت برآن شدیم تا آنجا که امکان دارد با خلاقیت گروه روشهای نوین را در تدریس ارائه دهیم.(پیوست1)